Öğretmenler için Praxis^® Performans Değerlendirmesi Görev 4 Derinlemesine Video

 

Metin

Video süresi: 27:54

Bu videodaki kişiler:

Anlatıcı – Annette Deluca, Değerlendirme Uzmanı IV, ETS^®

Ekranda: [PPAT^® Değerlendirmesi GÖREV 4: Öğrenci Öğrenimini Teşvik Etmek İçin Öğretimin Uygulanması ve Analizi]

Anlatıcı: PPAT Görev 4: Öğrenci Öğrenimini Teşvik Etmek İçin Öğretimin Uygulanması ve Analizi'ne derinlemesine bir inceleme için katıldığınız için teşekkür ederiz.

Ekranda: [Amaç Katılımcıların aşağıdakileri daha iyi anlamalarını sağlayın:

• Görev 4'ün ana bileşenleri
• Görev 4 için gerekli olan bilgi ve beceriler
• APP'nin adaylara desteği]

Anlatıcı: Bu sunumun amacı, Görev 4'ün ana bileşenlerini ve adaylar ile hazırlık programları için mevcut kaynakları daha iyi anlamanıza yardımcı olmaktır.

Değerlendirme gereklilikleri, öğretmen hazırlık programları ve adaylar için etkiler taşımaktadır. Bu sunumunun, görev gereksinimlerinin daha iyi anlaşılmasını ve başarılı bir yanıtın tamamlanması için stratejilerin farkındalığını sağlamasını umuyoruz.

Ekranda: [Görev 4 Görev Gereksinimleri Rubrik'i Bir Rehber]

Anlatıcı: Şimdi, Görev 4 gereksinimlerine ve ilgili rubriklere bakalım.

Ekranda: [PPAT Değerlendirme Görev Gereksinimleri

Görev 4: Öğrenci Öğrenimini Teşvik Etmek İçin Öğretimin Uygulanması ve Analizi

Bu görevde, standartlara dayalı öğretim kullanarak bir dersi planlama ve uygulama yeteneğinizi göstereceksiniz. Ayrıca, tüm sınıf ve sınıf içindeki bireysel öğrenciler için eğitimi nasıl ayarlayabildiğinizi göstereceksiniz. Son olarak, yansıtıcı uygulamayı anladığınızı göstereceksiniz.

Bu görevde ölçülen standartlar ve göstergeler

Aşağıdaki InTASC Model Temel Öğretim Standartları bu görevin odağını temsil etmektedir.

Sunulan kanıtlar aşağıdaki değerleri ele almalı ve puanlandırılacaktır.

Standart 1, Göstergeler a ve b

Standart 2, Göstergeler a, b, c ve f

Standart 3, Gösterge d, e ve f

Standart 4, Göstergeler c, d, e, f, g ve h

Standart 5, Gösterge h

Standart 6, Göstergeler a, b, c, d, g ve h

Standart 7, Göstergeler a, b, c, d ve f

Standart 8, Göstergeler a, b, f, h ve i

Standart 9, Gösterge c

Bir ok, aşağıdaki listeden standartlara işaret eder:

• Öğrenci Gelişimi
• Öğrenme Farkları
• Öğrenme Ortamları
• İçerik Bilgisi
• İçerik Uygulaması
• Değerlendirme
• Eğitim Planlaması
• Öğretim Stratejileri
• Profesyonel Öğrenme ve Etik Uygulama]

Anlatıcı: İşte Görev Gereksinimleri'nin ilk sayfasının görseli. İlk gördüğünüz şey, görevin odak cümlesidir. Bu ifade, adayın yanıtında tam olarak ne göstermesi  gerektiğini söyler. Aday  , standart temelli öğretim kullanarak dersi planlama ve uygulama yeteneğini, tüm sınıf ve bireyler için eğitimi ayarlama yeteneğini ve yansıtma yeteneğini göstermelidir. Bir değerlendirmeci yanıtı ve tüm eserleri okumayı bitirdiğinde, adayın bu odak ifadesini ne kadar iyi ele aldığına göre puan verilecektir.

Gördüğünüz gibi, bu sayfada ayrıca Görev 4'ün InTASC Model Temel Öğretim Standartları ile uyumu yer alıyor.

Ekranda: [Bu görev için ne yapmanız gerekiyor?

Bu görev için aşağıdaki kanıtları sunmalısınız.

1 Yazılı Yorum, maksimum 28.500 karakterden (yaklaşık dokuz daktil sayfa)

• rehber önerilerin tüm bölümlerine yanıt verir;
• yazılı kanıtınızı desteklemek için eserlerinize referans verir; ve
• kanıtları tanımlar, analiz eder ve üzerine düşünür

2 Farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtan iki Odak Öğrencisinin Tanımlanması.

3 Yedi farklı eser (en fazla on sayfa), bunlar arasında

Eser	Maksimum Sayfa Sayısı	Metin kutusu Konumu
Standartlara dayalı ders planının temsilci sayfaları*	2	4.1.1
Tüm sınıf için temel veriler (örneğin, grafik temsil, tablo, liste)	2	4.1.1
Focus Student 1'e özgü temel veriler (örneğin, grafik temsil, tablo, liste)	1	4.3.1
Focus Student 2'ye özgü temel veriler (örneğin, grafik temsil, tablo, liste)	1	4.3.1
Focus Student 1'den öğrenci çalışması örneği	2	4.4.2
Focus Student 2'den öğrenci çalışması örneği	2	4.4.2
Bir on beş dakikalık video (zorunlu), bu video bir on beş dakikalık (düzenlenmemiş) veya üç beş dakikalık bölüm (her biri düzenlenmemiş) tek bir dosyada birleştirilebilir	15 Dakika	4.5.1

 

* Örnek bir şablon sağlanır, ancak öğretmen adayları kendi formlarını (en fazla iki sayfa) gönderebilirler,

Delilinizi Nasıl Gönderirsiniz (Detaylar için Submission System User Guide'a bakınız.)

• Eserlerinizi Eser Kütüphanhanınıza yükleyin. (Video dosyasını nasıl yükleyeceğiniz için Adım 5'e bakınız.)
• Yazılı Yorumunuzdaki eserlere başvurun.
• Eserleri ilgili metin kutusundaki Yazılı Yorumunuza ekleyin.

Yazılı Yorumunuzu Nasıl Yazmalısınız

Bu görevin beş adımı vardır; bunların dördü rehber önerilere sahiptir; bu adımlar size rubriki destekleyen kanıt sunmanıza yardımcı olur. Yanıtınız, her rehber yönlendirmenin tüm bölümlerini ele almalıdır.

• Adım 1: Planlama
• Adım 2: Planın Uygulanması
• Adım 3: İki Odaklı Öğrenciyi Anlamak
• Adım 4: Yansıtma
• Adım 5: Videoyu Yükleme]

Anlatıcı: Görev gereksinimlerinin bir sonraki sayfası, adayın sunması gerekenlere genel bir bakış sunuyor:

• 28.500 karakterden fazla olmayan yazılı bir yorum,
•  iki odak öğrencisinin tanımlanması ve
• yedi farklı eser, üç beş dakikalık beş dakikalık bölüme ayrılabilecek on beş dakikalık düzenlenmemiş bir video  da vardı.

Görev 4 için beş adım olduğunu fark edin. İlk dört adım puan alırken, beşinci adım, yani videonun yüklenmesi için yapılmış, puan almıyor.

Ekranda: [Bağlamsal Bilgi]

Anlatıcı: Tamam, görevin bölümlerine geçelim. Tüm görevlerde olduğu  gibi, aday öncelikle bağlamsal bilgi vererek başlar. Bu, puanlayıcının  puanlama sürecinde gözden geçirdiği ilk metin kutusudur .

Ekranda: [Bağlamsal Bilgiler

Bu adım, sınıfınızın bir resmini sunarak okuyucunun eğitim ve karar verme becerilerinizi daha iyi anlamasını sağlar.

Genel Bakış

Öğretim ve öğrenmeyi etkileyen birçok faktör; Bunlar arasında topluluk, bölge ve/veya bireysel okul/sınıf/öğrenci faktörleri yer alır.

Öğretim ve öğrenme bağlamınız ile bireysel öğrencileriniz hakkında topladığınız bilgiler, gönderimlerinizi puanlayacak okuyucuya perspektif kazandıracaktır.

Gönderinizin bu kısmı puanlanmayacaktır, ancak dahil ettiğiniz bilgiler eğitim seçimlerinizle ilgili sonuçları yansıtmalıdır.

Yanıtınız 1.500 karakterle sınırlı olmalı (yaklaşık yarı yazılmış sayfa). Bu Bağlamsal Bilgi metin kutusuna hiçbir eser eklenemez.

Textbox 4.0: Bağlamsal Bilgiler

• Sınıfınızı tarif edin. Sınıf seviyesini, içerik alanını, konuyu ve öğrenci sayısını dahil edin. Özel ihtiyaçları olan öğrencileriniz hakkında ilgili bilgileri verin.
• Sınıfınızda gerçekleşen eğitimi etkileyebilecek fiziksel, sosyal, davranışsal veya gelişimsel faktörleri tanımlayın. Sınıfınızda öğretim ve öğrenmeyi etkileyebilecek dilsel, kültürel veya sağlık konularını da belirtin.
• Okul ve çevresindeki toplulukla ilgili ve sınıfınızda gerçekleşen öğretim ve öğrenmeyi etkileyebilecek faktörleri tanımlayın.

Burada şu başlıkla bir Metin kutusu gösterilmiştir: Aşağıdaki metin kutusuna cevabınızı yazın.]

Anlatıcı: Öğretim ve öğrenmeyi birçok faktör etkileyebilir. Bunlar arasında topluluk, ilçe ve/veya bireysel okul, sınıf ve öğrenci faktörleri bulunur. Öğretim ve öğrenme bağlamlarınız ile bireysel öğrencileriniz hakkında topladığınız bilgiler, gönderimlerinizi puanlayacak puanlayıcıya bir bakış açısı kazandıracaktır.

Bu metin kutusunda, aday bu görevin gerçekleştiği sınıfını, okulunu ve topluluğunu tanımlayacaktır. Öncelikle, bu değerlendirme yapan, bu belirli adayın yanıtının bağlamını anlamak için gereken önemli arka plan bilgilerini sağlar.

Bu metin kutusu puanlanmamıştır. Burada eserler eklenmemiştir ve bu metin kutusunun yanıt metni 1.500 karakterle sınırlıdır.

Ekranda: [Bağlamsal Bilgiler

a.) Anaokulu sınıfı, 4-6 yaş aralığında 10 erkek ve 6 kızdan oluşmaktadır. Bu çocuklardan 5'i mevcut bir IEP'de, 2'si ise bir davranış planında. Okul öncesi sabahları, sosyalleşme, görgü kuralları, aile tarzı yemek ve Anaokulu becerileri (sayma, ölçme, fonoloji, alfabe farkındalığı, yazma öncesi becerilerin geliştirilmesi, ince motor ve kaba motor) gibi gelişimsel olarak uygun beceriler üzerinde çalışıyoruz.

b.) Sınıfın çeşitliliği arasında Asyalı, Yerli Amerikalı, boşanmış aileler ve düşük sosyoekonomik statüye sahip çocuklar yer alır. Davranış sergileyen çocuklara, davranışlarını düzeltmeleri için uyarılar verilir. İki uyarıdan sonra, düşünce koltuğuna gitmeleri gerekiyor. Asyalı çocuk iki dilde akıcı şekilde iki dilde konuşur. Boşanmış bir aileden gelen bir çocuğun ev değiştirdikten sonra geçiş süresine ihtiyacı vardır; Bu geçiş döneminde daha fazla güvence.

c.) Bu eyaletteki anaokullarının anaokulu öncesine gitmek zorunluluğu yoktur. Bu anaokulu kar amacı gütmeyen bir kuruluştur ve ebeveynler tarafından ödenen öğrenim ücretleri, burslar ve diğer gelir sağlayıcı programlarla finanse edilmektedir. Bu nedenle, çocuğunu Pre-K programına kaydettirmek ve çocuğunun kaç gün katılacağı konusunda ebeveynin takdirine bağlıdır. Bütçe nedeniyle bu anaokulunda sınıfta teknoloji yok. Bu anaokulu sınıfında kullanılan tek teknoloji kaset çalar. Bu, teknolojiyi sınıfa dahil etme yeteneğimi kısıtlayarak öğretimimi etkiliyor.]

Anlatıcı: İşte bir örnek bağlamsal bilgi metin kutusu. Bu, adaylardan görebileceğimiz şeylerin bir temsilcisidir.

Bu oldukça basit bir metin kutusu ve  adaylara pek zorluk çıkarmıyor gibi görünüyor.

Ekranda: [Basamakları Kırıyor

Adım 1: Planlama (bu adıma işaret eden bir ok)

Adım 2: Planın Uygulanması

Adım 3: İki Odaklı Öğrenciyi Anlamak

Adım 4: Yansıtma]

Anlatıcı: Şimdi, dört adıma bakalım .

1. adımda , aday öğrencinin öğrenmesini kolaylaştıran etkili bir ders planı bilgisini gösterecektir. Aday, planlama aşamasında on beş dakikalık bir video oluşturma fikirlerini içermesi gerektiğini unutmamalıdır . Aday , dersin  hangi bölümlerinin video kaydedileceğine karar vermeli ve videonun üç bölüme ayrılabileceğini unutmamalıdır.

Ekranda: [Adım 1: Planlama

Bu adım, öğrencinin öğrenmesini kolaylaştıran etkili bir ders planı bilginizi göstermenizi sağlar.

Aktivite: Bir Plan Oluşturma

Tüm sınıfınız için, öğrenme ihtiyaçlarını karşılayan, öğrencileri dahil etmek için öğretim stratejileri içeren ve öğrenci öğrenimini ölçmek için değerlendirme tekniklerini içeren standartlara dayalı bir ders planı oluşturun. Ders planı, hem tüm sınıftan hem de iki Focus Öğrencisinden temel veriler, Focus Öğrencilerinden çalışma örnekleri ve on beş dakikalık bir video sunmalıdır. Dersi vermeden önce, aşağıdaki rehber önerilere yanıt verin.

Metin kutusu 4.1.1: Hedefler ve Öğrenci Geçmişi

Rehber Öneriler:

1. Ders için hangi öğrenme hedeflerini ve standartlarını (eyalet ve/veya ulusal) belirlediniz? Derse ve öğrencilerinizin öğrenme ihtiyaçlarına nasıl uygun olduklarını açıklayın. (İki noktayı ele alacak. Biri betimleyici yazım, ikincisi analitik.)
2. Öğrenci gelişimini ölçmek için bir temel oluşturmak için tüm sınıf verilerini kullandınız? (Bir puan kapsatılacak)
3. Öğrencilerinizin önceki bilgi ve arka plan bilgileri planlama sürecinizi nasıl etkiledi? (İki noktayı ele alacak)

Bu metin kutusu için gerekli eserler:

• Ders planınızın temsilci sayfaları (en fazla iki sayfa)
• Temel verilerin temsilci sayfaları (en fazla iki sayfa)

İki mermiye işaret eden bir ok, iki eser ekle

Burada şu başlıkla bir metin kutusu gösterilmiştir: Aşağıdaki metin kutusuna cevabınızı yazın.]

Anlatıcı: Adayların görevin sunulmasını istediği her bölümünü anlamaları için,  görevin Etkinlik ve Yönlendirici Yönleri'nin önemli noktalarını vurgulamaları teşvik edilir; böylece bu görev için bir odak seçmeden önce neleri dikkate almaları gerektiği konusunda daha fazla bilgi sahibi olmalarına yardımcı olur. Bu vurgulama derinlemesine dalış denir ve her şeyden önce yapılmalı. Bu süreç, adaylara her rehber önerinin gereksinimlerini, her sorunun kaç parçadan oluştuğu ve soruya yanıt vermek için hangi tür yazı gerektiği konusunda derin bir anlayış sağlar.

Ayrıca, adaylar yanıtlarını yazarken, yanıtlarının bölümlerini yazarlık sisteminde a, b ve c olarak etiketlemeleri teşvik edilir. Zorunlu değildir, ancak adayların rehber önerilerin eksik veya daha fazla kanıta ihtiyaç duyduğu yerleri fark etmelerine yardımcı olur. Ayrıca, yanıtı puanlayan ve adayın yönlendirici soruların each noktasını ele aldığına dair kanıt arayan bir değerlendirme yapan için de netlik katıyor.

Her rehber yönlendirmenin çeşitli bölümlerini vurgulamak, netlik kazanmak için bir keşif egzersizi olarak adayların yapmasına izin vermese de; Bu bilgiyi bu derinlemesine kırmızı tipte de verdik. Çoğu zaman, adaylar sorunun bir kısmına yanıt verir ve diğer kısımları kaçırır; Bu yüzden bir promptun birden fazla bölümden oluştuğunu fark etmeleri şarttır.

Her metin kutusunda genellikle üç tür yazı gereklidir. Şu anda baktığınız metin kutusunda, bu üç yazı türünden ikisi mevcut: betimleyici ve analiz. Rehber öneriler, adayı her iki yazı türünden de kullanmaya yönlendirir. Bu sorulara yanıt verirken, adayın sağladığı uygun detay miktarının atanan puan üzerinde doğrudan etkili olacağını aklında tutması önemlidir .

Ekranda:

Metin kutusu: 4.1.1: Hedefler ve Öğrenci Geçmişi

Rehber Öneriler:

1. Ders için hangi öğrenme hedeflerini ve standartlarını (eyalet ve/veya ulusal) belirlediniz? Derse ve öğrencilerinizin öğrenme ihtiyaçlarına nasıl uygun olduklarını açıklayın. (İki noktayı ele alacak. Biri betimleyici yazım, ikincisi analitik.)
2. b. Öğrenci gelişimini ölçmek için bir temel oluşturmak için tüm sınıf verilerini kullandınız? (Bir puan kapsatılacak)
3. Öğrencilerinizin önceki bilgi ve arka plan bilgileri planlama sürecinizi nasıl etkiledi? (İki noktayı ele alacak)

Bu metin kutusu için gerekli eserler:

• Ders planınızın temsilci sayfaları (en fazla iki sayfa)
• Temel verilerin temsilci sayfaları (en fazla iki sayfa)

İki mermiye işaret eden bir ok, iki eser ekle

Burada şu başlıkla bir metin kutusu gösterilmiştir: Aşağıdaki metin kutusuna cevabınızı yazın.]

Anlatıcı: Şimdiye kadar tartıştıklarımızı özetleyelim. Bu görevdeki tüm yanıtlar için adayların üç şeyi aklında tutması gerekir:

1. Bir rehber istemdeki parça sayısı,
2. Gerekli yazı türü ve
3. Sağlanması gereken detay miktarı.

Şimdi, metin kutusu 4.1.1'in içeriğine bir göz atalım.

Yönlendirici prompt a'da, aday öğrenme hedeflerini ve standartlarını belirlemelidir . Burada gerçekten önemli olan konu ikinci kısmı. Aday, seçilen hedeflerin ve standartların hem derse hem de öğrencilerin öğrenme ihtiyaçlarına nasıl uygun olduğunu açıklamalıdır. Bu iki alan arasındaki bağlantıyı kaçıran yanıtlar daha düşük seviyede puanlanır. Adayların bu metin kutusuna eklemesi gereken ders planı eseri yazılı yorumda referans olmalıdır.

Yönlendirici prompt b'de, aday seçilmiş ve sunulan verileri bir eser olarak tanımlamalı, bunun temel olarak kullanılmasını ve öğrenci gelişimini ölçmek için nasıl kullanılacağını anlatmalıdır. Eklenmiş veri artefaktı bu tartışma sırasında referans alınmalıdır.

Yönlendirici prompt c'de, bu yanıtta iki alan gereklidir. Aday, hem öğrencilerin önceki bilgisi hem de arka plan bilgisi ile planlama süreci arasında bağlantı kurması gerekir (örneğin, "Önceki ünitede öğrenciler konunun 1. bölümünü çalıştı." ve "Sınıftaki birçok kişi biraz konuşkan olduğu için, tüm grup eğitimiyle başlamayı seçtim."). Çoğu zaman, adaylar önceki bilginin etkisini analiz eder ancak arka plan bilgisiyle ilgili kanıtları gözden kaçırırlar.

Ekranda: [Metin kutusu 4.1.2: Öğretim Stratejileri

Rehber Öneriler

1. Bu derste öğretilen kavramın anlaşılmasını ilerletmek için akademik içerik dilini nasıl kullanmayı planlıyorsunuz? Bir gerekçe sun. (İki noktayı ele alacak)
2. Öğrencileri eleştirel düşünmeye nasıl dahil etmeyi planlıyorsunuz ve böylece öğrencilerin öğrenimini teşvik edeceksiniz? Bir gerekçe sun. (İki noktayı ele alacak)
3. Sorgulama becerilerini öğrenci öğrenimini teşvik etmek için nasıl kullanmayı planlıyorsunuz? Bir gerekçe sun. (İki noktayı ele alacak)
4. Öğrenci öğrenimini teşvik etmek için öğreteceğiniz içeriğe okuryazarlığı nasıl entegre etmeyi planlıyorsunuz? Bir gerekçe sun. (İki noktayı ele alacak)

Burada şu başlıkla bir metin kutusu gösterilmiştir: Aşağıdaki metin kutusuna cevabınızı yazın.]

Anlatıcı: Bu,  Adım 1 için görev gereksinimlerinin üç metin kutusundan ikincisi.

4.1.2'deki  dört isteğin daha sonra 4.2.1'de tekrar edildiğini fark edeceksiniz. Bu metin kutusunda, aday öğretim stratejilerinin uygulanması için planlamaya odaklanmalıdır . İlk üç stratejinin uygulanması on beş dakikalık videoda izlenecek ve aday, bu öğretim stratejilerinin ders ve  öğrenci öğrenimi üzerindeki etkisini analiz edecektir.

Prompt a. Bu, adayın akademik içerik dilinin kullanımını planlamasını gerektirir: öğretilen kavramın anlaşılmasını ilerletmek için dilin  kullanımı ve seçimin gerekçesi. Örneğin, bu bir Matematik dersi ise, aday vertex ve dik üçgen gibi geometrik terimler kullanabilir .

Rehber prompt b. Bu, bir adayın dersin bir parçası olarak öğrencilerin eleştirel düşünmeye katılımını tartışmasını ve eleştirel düşüncenin öğrenci öğrenimini nasıl teşvik edeceğine odaklanmasını gerektirir. Yine, bir gerekçe yanıtın bir parçası olmalı . Bir aday, sosyal bilgiler alanında bir tartışmaya,  ilkokul sınıfında bir fen deneyine veya bir müzik parçasından özellikle zor bir pasaj için hazırlık konularını tartışabilir.

Rehber prompt c. Bu, adayın sorgulama becerilerini kullanmayı planlamasını gerektirir. Bu da bir gerekçe gerektirir. Aday, dersin başlangıcının önceki günün çalışmalarıyla ilgili hatırlama sorularıyla nasıl başlayacağını ve ardından daha üst düzey sorulamaya geçeceğini tartışabilir. Sorular sözlü olarak veya dersin odak noktası olan bir etkinliğin parçası olarak verilebilir.

Prompt d. Bu, adayın okuryazarlığın derse dahil edilmesini planlamasını gerektirir. Videoda görülmeyebilecek tek öğretim stratejisi bu. Örneğin, bir aday, ilkokul öğrencilerine yaklaşan bir bilimsel deney hakkında arka plan bilgisi olarak kısa bir hikaye okumayı ya da sosyal bilgiler ödevi olarak okunacak ilgili bir konuda haber makalesi vermeyi planlayabilir.

Ekranda: [Metin kutusu: 4.1.3: Ders Aktivite(leri)

Rehber Öneriler

1. Ders planının ana odağı olan (olan) faaliyet veya aktiviteleri tanımlayın. Öğrencilerin öğrenme ihtiyaçlarını öngörmek ve karşılamak için etkinlikleri nasıl tasarladığınızı açıklayın. (Üç puan kapanıyor)
2. Ders boyunca öğrenci öğrenimini nasıl izleyeceğinizi anlatın. (Bir puan kapsatılacak)
3. Dersten elde edilen öğrenci öğrenimini değerlendirmeniz için hangi öğrencilerin çalışma örneklerini sunmalarını bekleyeceksiniz? (Eser, ders sırasında veya sonrasında oluşturulabilir.) Bu yanıtlar ders planına nasıl entegre edilecek? Öğrenci çalışma örneklerini seçmeniz için bir gerekçe sunun. (Üç puan)

Burada şu başlıkla bir metin kutusu gösterilmiştir: Aşağıdaki metin kutusuna cevabınızı yazın.]

Anlatıcı: Bu, Adım 1 için görev gereksinimlerinin üçüncü metin kutusudur . Bu metin kutusunda, aday  dersin etkinliklerini, planın vazgeçilmez bir parçası olan öğrenci çalışma örneği dahil olmak üzere tartışmalıdır.

A promptu için, adayın dersin odak noktası olan önemli etkinliği tartışması gerekir. Bu, iskele edilmiş bir dizi aktivite olabilir ya da sınıfın katıldığı önemli etkinliklerden biri olabilir. Planın bir kısmı, öğrencilerin ilgili öğrenme ihtiyaçlarını tartışmalıdır . Aday  , beklenen ihtiyaçları konuşmalı ve ardından bu ihtiyaçların nasıl karşılanacağını belirtmelidir. Örneğin, üçüncü sınıf matematik öğretmeni öğrencilerin kelime problemleriyle ilgili önceki zorluklarını yazabilir ve bu yüzden mevcut derste ilk iki problemi yüksek sesle okuyup anahtar kelimeleri ve sayıları dairesel çizerek yaklaşır ve öğrencilerden geri bildirim alır, anladıklarını görmek için.

Rehber prompt b. Aday  , sınıf sırasında öğrencilerin öğrenmesini izlemek için kullanılan farklı stratejileri anlatmalıdır; örneğin, öğrenciler grup halindeyken bire bir konuşma, herkesin anladığını görmek için hızlı yazılar veya hızlı bir başparmak yukarı ya da olumsuz işaret kullanımı.

Yönlendirici prompt c için, aday  dersten çıkan öğrenci çalışmalarının oluşturulmasını planlamalıdır. Aday, bu öğrenci çalışmasının derse nasıl entegre edildiğini ve sadece bir ek olmadığını açıkça belirtmelidir. Örneğin, müzik öğretmeni olan bir aday, öğrencilerin bireysel olarak performans göstermesini sağlayabilir ve performansın olumlu ve olumsuz yönlerini not eden notlu notlar sunabilir. Erken çocukluk öğretmeni, öğrencilerden odaklanmış etkinlikle ilgili bir resim çizmelerini sağlayabilir.

Ekranda: [Bu Adımda adayların karşılaşabileceği bazı sorunlar veya zorluklar nelerdir?]

Anlatıcı: Şimdi, bir dakika duralım ve adayların bu Adım ile karşılaşabileceği bazı zorluklara bakalım.

Ekranda: [Görev 4: Adım 1 Planlama

Metin kutusu 4.1.1: Hedefler ve Öğrenci Geçmişi

Adaylar genellikle verileri eserlerine dahil ederler ama tartışmazlar. Tartışmada eserdeki verilerden detaylara atıfta bulunmak, ek kanıt sunabilir.

Textbox 4.1.2 Öğretim Stratejileri

Adaylar genellikle stratejileri belirtir ancak genellikle bu stratejilerin öğrenci öğrenimini nasıl teşvik edeceğini göz ardı eder.

Textbox 4.1.3 Ders Etkinlikleri(leri)

Adaylar genellikle faaliyetler(ler) hakkında çok fazla ayrıntı vermezler; Etkinlik bahsedilir, ancak beklenen öğrenme ihtiyaçlarının ele alınmasıyla ilgili kısım geliştirilmez.

Not: Metin kutularına verilen tüm yanıtlarda, gerekçeleri eklemeyi unutma eğilimi vardır. Ya da dahil ediliyorsa, gerekçeler az detaylı ya da konuyu öğrenci öğrenimiyle ilişkilendirmekte başarısız oluyor.

Anlatıcı: Bu görevin planlama kısmı, yanıtın başarısı için çok önemli. Adaylar, önemli öğretim stratejileri ve aktiviteleri hakkında yazabilecekleri dersleri seçmek için zaman ayırmalıdır . Adayların izleme, geri bildirim verme, sözlü ve sözel iletişim kullanımı ve sınıf yönetimi stratejileri planlaması için Step 2 sorularını da okumaları gerekir. Örneğin, bir aday dersin ana odağı olarak Jeopardy gibi bir oyunu seçer. Çoğu zaman, bu bir tekrarlama tekniği olduğu için, ders eleştirel düşünme kullanımı, öğrenmenin izlenmesi ve öğretimsel karar verme gibi şeylerin kanıtlarını dışarıda bırakır.

Ayrıca bu adımda ve diğer tüm adımlarda, gerektiğinde örneklerin, çoğulların ve gerekçelerin dahil edilmesi de ele alınmalıdır.

Adayın ders odak noktası seçmeden önce tüm görevin tüm gereksinimlerini anlaması şarttır. Bu ders, her rehber yönlendirmenin tüm gereksinimlerini etkili şekilde karşılayacak kadar sağlam olmalıdır.

Step 1 hakkında son bir düşünce. Aday plan yaparken, Step 1'de planlananların on beş dakikalık videonun temelini oluşturacağını aklında tutmalıdır. Stratejiler ve aktivitelerle ilgili kararlar, ortaya çıkan videoyu etkiler. Aday, dersinin hangi kısımlarını değerlendirme yapanların görmesini istiyor? Elbette, plan uygulama sırasında değişebilir, ancak adayın planlama aşamasında derse  yön vermesi gerekiyor

Ekranda: [Adımları Parçalamak: Adım 1: Planlama; Adım 2: Planı Uygulamak (bu adıma işaret eden bir ok); Adım 3: İki odak öğrencisini anlamak; Adım 4: Yansıtma]

Anlatıcı: Bu görevin planlama gereksinimlerini gözden geçirdik. Şimdi planlanan uygulamaya geçeceğiz. 2. adım üç bölüme ayrılmıştır. Adaylar, uyguladıkları öğretim stratejilerini tanımlamalı ve açıklamalıdır; öğrencilerle etkileşimleri ve sınıfı nasıl yönettikleri.

Ekranda: [Adım 2: Planın Uygulanması

Bu adım, bir ders planı uygulama, öğrencilerinizle etkileşim kurma ve uygulamanızı analiz etme yeteneğinizi göstermenize olanak tanır.

Faaliyet: Planın Uygulanması

Dersi Adım 1'de tarif ettiğiniz plana göre verin ve o dersten on beş dakikalık bir video ekleyin. Sonra aşağıdaki rehber önerilere yanıt verin.

Textbox 4.2.1: Öğretim Stratejileri

Rehber Öneriler

1. Bu derste öğretilen kavramın anlaşılmasını ilerletmek için akademik içerik dilini nasıl kullandınız? Analizinizi desteklemek için videodan örnekler verin. (İki noktayı ele alacak)
2. Öğrencileri eleştirel düşünmeye nasıl dahil ettiniz ve böylece öğrenci öğrenimini teşvik ettiniz? Analizinizi desteklemek için videodan örnekler verin. (İki noktayı ele alacak)
3. Sorgulama becerilerini öğrenci öğrenmesini teşvik etmek için nasıl kullandınız? Analizinizi desteklemek için videodan örnekler verin. (İki noktayı ele alacak)
4. Öğrenci öğrenimini teşvik etmek için öğrettiğiniz içeriğe okuryazarlığı nasıl entegre ettiniz? Analizinizi desteklemek için videodan örnekler verin. (İki noktayı ele alacak)

Burada şu başlıkla bir metin kutusu gösterilmiştir: Aşağıdaki metin kutusuna cevabınızı yazın.]

Anlatıcı: Aday dersi videoya kaydettikten sonra, Step 2 rehber önerileri ele alınmalıdır. Textbox 4.2.1 için , promptlar metin kutusu 4.1.2 ile doğası gereği aynıdır. Aday, bu uygulama önerilerini ele alan kanıtları bulmak için videoyu birkaç kez izlemelidir.

Videoda akademik içerik dili, eleştirel düşünme ve sorgulama becerilerinin ele alınmasını gösteren şeyler yazılı yorumda MUTLAKA tartışılmaz.   Videoda okuryazarlık yönü görülüyorsa, o da referans olabilir.

Ekranda: [Metin kutusu 4.2.1: Öğretim Stratejileri

Rehber Öneriler

1. Bu derste öğretilen kavramın anlaşılmasını ilerletmek için akademik içerik dilini nasıl kullandınız? Analizinizi desteklemek için videodan örnekler verin. (İki noktayı ele alacak)
2. Öğrencileri eleştirel düşünmeye nasıl dahil ettiniz ve böylece öğrenci öğrenimini teşvik ettiniz? Analizinizi desteklemek için videodan örnekler verin. (İki noktayı ele alacak)
3. Sorgulama becerilerini öğrenci öğrenmesini teşvik etmek için nasıl kullandınız? Analizinizi desteklemek için videodan örnekler verin. (İki noktayı ele alacak)
4. Öğrenci öğrenimini teşvik etmek için öğrettiğiniz içeriğe okuryazarlığı nasıl entegre ettiniz? Analizinizi desteklemek için videodan örnekler verin. (İki noktayı ele alacak)

Burada şu başlıkla bir metin kutusu gösterilmiştir: Aşağıdaki metin kutusuna cevabınızı yazın.]

Anlatıcı: Bu adıma verilen yanıtın başarılı tamamlanmasının anahtarlarından biri, videodan örneklerin kullanılmasıdır. Aday, bu stratejilerin her birinin nasıl kullanıldığı ve öğrenci öğrenimini nasıl teşvik ettiği konusunda bir sonuca varmalıdır. Aday, videoda kendi sonuçlarını destekleyen durumlar  aramalı ve yazılı yorumda bunları  referans almaya hazır olmalıdır.

Örneğin, bir müzik öğretmeni aşağıdaki gibi bir şey içerebilir.

Ders etkinlikleri, öğrencilerin ritim, ölçü ve hacim gibi müzikal terimler ile edebi ve şiirsel unsurlar arasında doğrudan bağlantı kurmasına yardımcı oldu. 12:00 dakikada öğrencilere şarkının "hissi"nin sanatsal bir temsilini çizmeleri ve buna karşılık gelen bir ruh hali kelimesi seçmeleri talimatı verildi. Daha sonra öğrencilerden yorumlarını sınıfla paylaşmaları istendi. Bu tartışma, öğrencileri seçimlerini dikkatlice açıklamaya ve görüşlerini şarkıdan örneklerle kanıtlamaya teşvik eder.

Okuryazarlık ve bunun öğrenci öğrenimini nasıl teşvik ettiğine dair referanslar dersin herhangi bir yerinden, video da dahil olmak üzere, gelebilir, ancak video zorunlu değildir.

Ekranda: [Metin kutusu 4.2.2: Öğrencilerle Etkileşim

Rehber Öneriler

1. Ders verirken öğrenci öğrenimini nasıl izlediniz? Öğrenme kanıtı, ders verirken öğretim kararlarınızı nasıl yönlendirdi? Analizinizi desteklemek için videodan örnekler verin. (Üç puan kapanıyor)
2. Öğrencilerin öğrenmesini ilerletmek için bireylere ve tüm sınıfa nasıl geri bildirim sağladınız? Analizinizi desteklemek için videodan örnekler verin. (İki noktayı ele alacak)
3. Öğrencilerin öğrenmesini teşvik etmek için sözlü ve sözsüz iletişim tekniklerini nasıl kullanıyorsunuz? Analizinizi desteklemek için videodan örnekler verin. (İki noktayı ele alacak)

Burada şu başlıkla bir metin kutusu gösterilmiştir: Aşağıdaki metin kutusuna cevabınızı yazın.]

Anlatıcı: Step 2'nin ikinci bölümü öğrencilerle etkileşimlere odaklanıyor.

Prompt a'da, aday  öğrenci öğrenimini nasıl izlediğini yazmalıdır. Örneğin, öğrenciler ne zaman hedefin dışındaydı?  Öğrenme ne zaman belirgin hale geldi? Videoda adayın sonuçlarını destekleyen spesifik olaylar nelerdir? Hangi öğrenmenin gerçekleştiğinin belirlenmesi sonucunda hangi öğretim kararları alındı? Videodaki bu karar vermeyi gösteren spesifik olaylar nelerdir?

Prompt b için, aday  derste sunulan geri bildirimlere örnekler sunmalı ve bu geri bildirimin sebebini belirtmelidir.

Prompt c'de, aday   ders sırasında öğrencilerle iletişim kurarak öğrencilerin öğrenmesini teşvik etmelidir. Kullanılan teknikler hem sözlü hem de sözsüz olmalıdır. Analiz , iletişimin ne kadar etkili olduğunu göstermelidir . Bu iletişim, içerik odaklı veya davranış odaklı bir parça olabilir.

Ekranda: [Metin kutusu 4.2.3: Sınıf yönetimi

Rehber Öneriler

1. Ders sırasında hangi sınıf yönetimi stratejilerini kullandınız? Videodaki stratejilere örnekler verin. (İki noktayı ele alacak)
2. b. Stratejiler öğrencileri nasıl etkiledi ve olumlu bir öğrenme ortamı yarattı? Analizinizi desteklemek için videodan örnekler verin. (Üç puan kapanıyor)

Burada şu başlıkla bir metin kutusu gösterilmiştir: Aşağıdaki metin kutusuna cevabınızı yazın.]

Anlatıcı: Step 2'nin üçüncü bölümü sınıf yönetimine odaklanıyor.

Prompt a ve b'de, çeşitli sınıf yönetim stratejilerinin zorunlu bir şekilde tartışılması vardır . Önceki metin kutusunda olduğu gibi, stratejiler öğrenme aktivitelerinin öğrencileri dahil etmedeki etkisine ve olumlu bir öğrenme ortamı yaratmaya ve davranışları ele almaya odaklanabilir.

Ekranda: [Bu Adımda adayların karşılaşabileceği bazı sorunlar veya zorluklar nelerdir?]

Anlatıcı: Şimdi, bir dakika duralım ve adayların bu Adım ile karşılaşabileceği bazı zorluklara bakalım.

Ekranda: [Görev 4: Planın Uygulanması Adım 2

Textbox 4.2.1: Öğretim Stratejileri

Adaylar, her stratejinin uygulanmasından bahsederken detayları genellikle atlar.

Metin kutusu 4.2.2: Öğrencilerle Etkileşim

Adaylar genellikle sözlü ve sözsüz iletişim örnekleri sunar, ancak videoda tartışılabilir daha fazla iletişim yöntemi vardır.

Metbox 4.2.3: Sınıf Yönetimi

Kelime çoğul olduğu için, adayın birden fazla strateji sunması gerekir. Adaylar genellikle tek bir sınıf yönetimi stratejisinden bahseder. Adaylar sık sık bir stratejiden bahseder ama bu stratejinin nasıl olumlu bir sınıf ortamı oluşturduğunu anlatmazlar.

Not: Her bir metin kutusuna verilen tüm yanıtlarda, videodan örneklerin dahil edilmesi genellikle unutulur. Ya da varsa, örnekler çok az detay içeriyor ya da konuyu öğrenci öğrenimine bağlamakta başarısız oluyor.]

Anlatıcı: Adayların yaptığı bir hata, videodan  örnekler getirmemek ya da yeterince sayıda örnek getirmemek. Adaylar,  bir değerlendirme yapanının yazılı yorum ile video arasındaki bağlantıyı görmesi için eğitildiğini unutmamalıdır. Değerlendiriciler videoyu sadece izleyip bir gözlem gibi ele almıyor. Değerlendiriciler, adayların uygulamalarını, örneklerle desteklenen tanımlayıcı, analitik ve yansıtıcı yazı kullanarak net bir şekilde ifade edebildiklerini görmelidir. Değerlendiriciler çıkarımda bulunmaz; Adayın söylediklerine göre hareket ederler.

Adım 1'de gerekçelerle ortaya çıkan örnek problem, bu adımda örneklerle birlikte yer alır. Adaylar örneklerle ne kadar çok destek sağlarsa, tepki o kadar güçlü olur, tabii ki örneklerle vurgulanan nokta arasındaki bağlantı net olduğu sürece.

Bu adımın incelemesini kapatırken, iyi bir yanıt için anahtar kelimeler, detaylar, bağlantılar ve örnekler var.

Ekranda: [Adımları Parçalamak: Adım 1: Planlama; Adım 2: Planın Uygulanması; Adım 3: İki Odaklı Öğrenciyi Anlamak (bu adıma işaret eden bir ok); Adım 4: Yansıtma

Anlatıcı: Step 3'ün odağı, adayların farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtan iki odak öğrencisi için planlama kanıtı sunmaları. Adaylar, her öğrencinin gelişimini ölçmek için veri kullanarak bir temel oluşturmaları ve her öğrencinin öğrenme hedefine ulaşan ilerlemeyi gösteren kanıtları nasıl toplayacaklarını açıklamaları zorundadır.

Ekranda: [Adım 3: İki Odaklı Öğrenciyi Anlamak

Bu adım, iki Focus öğrencisinin öğrenmesi için planlama kanıtı sunmanızı sağlar.

Etkinlik: Öğrenci Çalışmaları Toplama

Dersin hedef(lerine) göre farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtan iki Odak Öğrencisi seçin. Temel verilerde ve öğrenci çalışma örneklerinde görülen öğrenme kanıtlarını toplamayı planlayın. Sonra aşağıdaki rehber önerilere yanıt verin.

Metin kutusu: 4.3.1: İki Odaklı Öğrencileri Anlamak

Rehber Öneriler

Odak Öğrencisi 1

1. Focus Öğrenci 1'in öğrenme güçlerini ve zorluklarını belirleyin. (İki noktayı ele alacak)
2. Bu öğrencinin gelişimini ölçmek için hangi verileri kullandınız? (Bir puan kapsatılacak)
3. Öğrenme hedef(lerine) ulaşan ilerlemesini göstermek için hangi kanıtları toplayacaksınız? (Bir puan kapsatılacak)

Focus Student 2

1. Focus Student 2'nin öğrenme güçlerini ve zorluklarını belirleyin. (İki noktayı ele alacak)
2. Bu öğrencinin gelişimini ölçmek için hangi verileri kullandınız? (Bir puan kapsatılacak)
3. Öğrenme hedef(lerine) ulaşan ilerlemesini göstermek için hangi kanıtları toplayacaksınız? (Bir puan kapsatılacak)

Bu metin kutusu için gerekli eserler:

• Focus Student 1 için temel veriler (en fazla bir sayfa).
• Focus Student 2 için temel veriler (en fazla bir sayfa).

İki mermiye işaret eden bir ok, iki eser ekleyecek diyor.

Burada şu başlıkla bir metin kutusu gösterilmiştir: Aşağıdaki metin kutusuna cevabınızı yazın.]

Anlatıcı: Adım 3 için, aday , dersin hedefleriyle ilişkili farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtan iki öğrenciyi seçmelidir . Step 3 için iki zorunlu eser vardır. Her öğrenci için temel veriler bu metin kutusuna eklenmelidir.

Ekranda: [Metin kutusu: 4.3.1: İki odak öğrencisini anlamak

Rehber Öneriler

Odak Öğrencisi 1

1. Focus Öğrenci 1'in öğrenme güçlerini ve zorluklarını belirleyin. (İki noktayı ele alacak)
2. Bu öğrencinin gelişimini ölçmek için hangi verileri kullandınız? (Bir puan kapsatılacak)
3. Öğrenme hedef(lerine) ulaşan ilerlemesini göstermek için hangi kanıtları toplayacaksınız? (Bir puan kapsatılacak)

Focus Student 2

1. Focus Student 2'nin öğrenme güçlerini ve zorluklarını belirleyin. (İki noktayı ele alacak)
2. Bu öğrencinin gelişimini ölçmek için hangi verileri kullandınız? (Bir puan kapsatılacak)
3. Öğrenme hedef(lerine) ulaşan ilerlemesini göstermek için hangi kanıtları toplayacaksınız? (Bir puan kapsatılacak)

Bu metin kutusu için gerekli eserler:

• Focus Student 1 için temel veriler (en fazla bir sayfa).
• Focus Student 2 için temel veriler (en fazla bir sayfa).

İki mermiye işaret eden bir ok, iki eser ekleyecek diyor.

Burada şu başlıkla bir metin kutusu gösterilmiştir: Aşağıdaki metin kutusuna cevabınızı yazın.]

Anlatıcı: Birinci konuda aday,  hem öğrencinin öğrenme güçleri hem de zorlukları hakkında yazmalıdır. Aday  , bu güçlü yönlerin ve zorlukların Görev 4 dersinde gerçekleşen öğrenmeyle nasıl ilişkili olduğunu göstermelidir.

Prompt b için, aday  , öğrencilerin güçlü yönleri ve zorluklarını değerlendirmesi için temel oluşturacak verileri toplamalıdır.

C promptu için, bu üçüncü soru adaydan öğrenci gelişimini gösterecek hangi kanıtların toplanacağını belirlemesini ister. Temel verilerle toplanacak kanıtlar arasında bir karşılaştırma yapılması gerekir. Büyümenin her alanda olması gerekmez. Aday, 4.4.2 metin kutusundaki ilerleme miktarını tartışmaya hazır olmalıdır.

Ekranda: [Bu Adımda adayların karşılaşabileceği bazı sorunlar veya zorluklar nelerdir?]

Anlatıcı: Şimdi, bir dakika duralım ve adayların bu Adım ile karşılaşabileceği bazı zorluklara bakalım.

Ekranda: [Görev 4, Adım 3: İki Odak Öğrencisini Anlamak

Metbox 4.3.1: İki Odaklı Öğrencileri Anlamak

Adaylar genellikle çok benzer iki öğrenciyi seçerler.

Adaylar genellikle dersin odak noktasıyla ilgili hem güçlü yönler hem de zorluklar hakkında yeterince tartışma sunmazlar.

Adaylar genellikle verileri eklerine dahil ederler ama yazılı yorumlarda tartışmazlar. Tartışmadaki verilerden detaylara atıfta bulunmak, ek kanıt sunabilecek bir şey.

Bazen gönderilen veriler, her Focus Öğrencisi ile ilgili net kanıtlar sunmaz.

Bazen adaylar bir Focus Öğrencisi üzerine diğerinden daha fazla tartışma sunar.]

Anlatıcı: Öncelikle, birçok aday farklı güçlü ve zorlukları temsil eden odak öğrencileri seçmez . İki farklı öğrenciyi tartışarak, aday daha çeşitli analizlerin ve bu öğrencilerin öğrenmelerini sağlamak için kullanılabilecek farklı yöntemlerin kanıtını sunabilir. Başka bir deyişle, bir aday daha geniş bir öğretim repertuarı gösterebilir.

İkinci olarak, daha zayıf yanıtlar sunan adaylar genellikle her öğrencinin güçlü yönleri ve zorlukları hakkında çok az detay sunar. Yine dikkat edin, prompt çoğul biçimlerini kullanıyor: güçlü ve zorluklar. Aday ne kadar çok detay, öğrenci bilgisi o kadar çok gösterirse, tepki o kadar güçlü olur. Adayın, son metin kutusundaki odak öğrencilere geri döndüğünü unutmayın. Burada ne kadar çok detay varsa, 4.4.2 metin kutusunda o kadar çok bağlantı kurulabilir .

Ekranda: [Adımları Parçalamak: Adım 1: Planlama; Adım 2: Planın Uygulanması; Adım 3: İki odak öğrencisini anlamak; Adım 4: Yansıtma (bu adıma işaret eden bir ok)]

Anlatıcı: Step 4'ün odağı, adayların tüm sınıf ve iki odak öğrencisi için derslerinin etkinliğini değerlendirmesidir. Step 4'te iki metin kutusu var.

Ekranda: [Adım 4: Yansıtma

Bu adım, tüm sınıf ve iki Focus Öğrencisi için dersinizin etkinliğini değerlendirmenizi sağlar.

Aktivite: Tüm Sınıf Üzerine Düşünmek

Ders planınızı, dersin uygulanmasını ve öğrenci çalışmalarını düşünün. Sonra aşağıdaki rehber önerilere yanıt verin.

Metin kutusu 4.4.1: Tüm Sınıf Üzerine Düşünce

Rehber Öneriler

1. Öğrencileriniz öğrenme hedef(lerine) ne ölçüde ulaştı? Ders ve/veya videodan yansıtmanızı destekleyen örnekler verin. (İki noktayı ele alacak)
2. Öğretim stratejilerinizi, öğrencilerle etkileşimlerinizi ve sınıf yönetim stratejilerinizi düşünün. Neyin iyi gittiğini ve hangi alanları gözden geçirmeniz gerektiğini tartışın. Videodan sonuçlarınızı destekleyen örnekler verin. (Altı puan kapanıyor)
3. Bu dersi tekrar verecekseniz yapabileceğiniz revizyonları anlatın. Neden her revizyonu yaparsınız? Ders planından, videodan ve/veya öğrenci çalışmalarından revizyonları tetikleyecek örnekler verin. (Üç puan kapanıyor)

Burada şu başlıkla bir metin kutusu gösterilmiştir: Aşağıdaki metin kutusuna cevabınızı yazın.]

Anlatıcı: Step 4 4.4.1'in ilk metin kutusu, adaydan tüm sınıf hakkında düşünmesini istiyor.

Prompt a. Aday  , tüm sınıftaki öğrencilerin öğrenme hedeflerine ne ölçüde ulaştığına dair bir analiz sunmalıdır.

Prompt b'de. Aday , neyin iyi gittiğini ve hangi alanların revize edilebileceğini düşünmek zorundadır . Bu değerlendirme, öğretim stratejilerinin, öğrencilerle etkileşimlerin ve sınıf yönetiminin analizine dayanmaktadır. Adayın Step 2'ye geri dönüp mevcut tüm kanıtları gözden geçirmesi ve ardından geleceğe düşünmesi gerekiyor. Videodan örnekler burada gereklidir.

Prompt c. Aday  , ders yeniden düzenlenecekse mevcut ders planında hangi revizyonların yapılacağını belirlemelidir. Her sonuç için bir gerekçe gereklidir.

Ekranda: [Metin kutusu: 4.4.2: İki odak öğrencisi üzerine düşünce

Rehber Öneriler

1. Temel veriler ve öğrenci çalışma örneklerine dayanarak, iki Odak Öğrencisi dersin öğrenme hedeflerine ne ölçüde ulaştı? (Dört puan kapsatılacak)
2. Temel veriler ve öğrenci çalışma örnekleri analiziniz, her iki Focus Öğrencisi için gelecekteki derslerin planlanmasını nasıl yönlendirecek? (İki noktayı ele alacak)

Bu metin kutusu için gerekli artefaktlar:

• Focus Student 1 için temsil eden bir çalışma örneği (en fazla iki sayfa).
• Focus Student 2 için temsil eden bir çalışma örneği (en fazla iki sayfa).

Burada şu başlıkla bir metin kutusu gösterilmiştir: Aşağıdaki metin kutusuna cevabınızı yazın.

İki mermiye işaret eden bir ok, iki artefakt ekliyor.]

Anlatıcı: Step 4 4.4.2'nin ikinci bölümü, adaylar iki odak öğrencisi üzerinde düşünmelidir.

Prompt a'da, aday her odak öğrencisinin temel verilerini ve öğrenci çalışmalarını analiz etmelidir . Bu kanıta dayanarak, aday öğrenmenin ne ölçüde gerçekleştiğini belirlemelidir.

Prompt b için, aday aynı veri ve öğrenci çalışmaları üzerine düşünür ve bu iki odak öğrencisinin gelecekteki derslerini yönlendirir.

Adaylar, Step 4 için her odak öğrencisi için en fazla iki sayfa çalışma örneği göndermelerine izin verilir. Bu eserlerin amacı, adayların öğrenimin gerçekleştiğini ve bu iki odak öğrencisi için gelecekteki dersleri nasıl planlayacaklarını düşünürken onlara başvurmalarını sağlamaktır.

Ekranda: [Bu Adımda adayların karşılaşabileceği bazı sorunlar veya zorluklar nelerdir?]

Anlatıcı: Şimdi, bir dakika duralım ve adayların bu Adım ile karşılaşabileceği bazı zorluklara bakalım.

Ekranda: [Görev 4: Adım 4 Yansıtma

Metin kutusu 4.4.1: Tüm Sınıf Üzerine Düşünce

Adaylar genellikle revizyon alanlarına küresel olarak yanıt verir. Öğretim sırasında karar alma ve geri bildirim gibi özel konulara yapılan referanslar dikkate alınmalıdır.

Metbox 4.4.2: İki Odaklı Öğrenci Üzerine Düşünce

Adaylar genellikle özellikle öğrenci çalışmalarından spesifik ve net örnekler kullanmazlar. Adaylar genellikle her ikisinden ziyade bir Focus Öğrencisini tartışmaya daha fazla zaman ayırır.]

Anlatıcı: Adaylar genellikle daha önce söyleneni, öğrencilerin öğrenme hedeflerine ulaştıklarını göstermek için detaylar kullanmak yerine tekrar ediyor.

Öğretim stratejileri, öğrencilerle etkileşimler ve sınıf yönetimi stratejileri gibi özel konulara yapılan referanslar tartışılmalıdır. Adaylar genellikle revizyon alanlarına küresel olarak yanıt verir. Adaylar genellikle özellikle videodan analiz ve yansıtmayı destekleyen örnekleri atlar.

Adaylar genellikle "Her şey yolunda gitti" gibi bir ifadeyle B promptunu reddeder. Her şey yolunda gitmiş olsa bile, dersi daha da iyi hale getirmek için yapılan şeyleri revize etme fırsatı her zaman vardır. Dikkat edin, bu soru adaydan açıklama yapmasını ve her şeyin yolunda gittiği sonucunu desteklemek için örnekler kullanmasını istiyor.

Adaylar genellikle küresel nitelikte revizyonları tartışırlar; örneğin "Daha fazla etkinlik eklemem gerekiyor" gibi "Öğrencilerin ne kadar anladığını anlamak için bir çift düşünme-paylaşma etkinliği yapmalarını sağlamalıydım" yerine tartışırlar.

Genel olarak, en büyük sorun, adayların özellikle videodan analiz ve yansımalarını destekleyecek spesifik örnekler sunmaması.

Ekranda: [Basamakları Kırıyor

Adım 5: Videoyu Yüklemek (bu adıma işaret eden bir ok)]

Anlatıcı: 5. adım puan almıyor. Amacı, adayların gerekli videoyu doğru şekilde yüklemesidir.

Ekranda: [Adım 5: Videoyu Yükleme

Aktivite: Dersinizden on beş dakikalık bir video yükleyin.

On beş dakikalık bir video yükle. Video, bir on beş dakikalık (düzenlenmemiş) bir bölüm veya her biri düzenlenmemiş üç beş dakikalık bölüm (her biri düzenlenmemiş) tek bir dosyada birleştirilmiş olabilir. Sadece bir video dosyası yüklenebilir.

Burada şu başlıkla bir metin kutusu gösteriliyor: Videonu buraya yükle.]

Anlatıcı: Videoyu yüklemek için özel talimatlar var. Bunlar, eserlerle çalışmak için diğer teknik tavsiyelerle birlikte Submission System User Guide'da bulunabilir. Ayrıca, adayların herhangi bir teknik sorunla karşılaştıklarında faydalı tavsiyeler almasını sağlayacak bir müşteri hizmetleri numarası da mevcuttur.

Adayların video yükleme süreci için yeterli zaman ayırmaları gerekir. Bu süreç 30 dakika sürebilir. Adaylar bu adımda genellikle sorun yaşarlar çünkü dosya çok büyük, kabul edilen bir dosya türü değil veya internet bağlantıları yavaştır.

Geçmişte  , yazılı yorumlarını, eserlerini ve/veya videolarını son ana kadar sunan adaylar  olmuştur.

Görev girişi üzerinde 14:00 ET son tarihine yakın çalışan adaylar, zamanlarının tükenmesi ve görevi teslim edememe riskiyle karşı karşıyadır. Saat 14:00 ET'den sonra sistem düzenleme veya görev göndermesine izin vermiyor.

Tüm adayları, son tarihten çok önce tüm yanıtlarını vererek bu durumu önlemeye çağırıyoruz.

Dosyayı yüklemeye hazır etmek için video düzenleme yazılımı gerekebilir. İnternette birçok ücretsiz video düzenleme yazılımı mevcuttur. Çevrimiçi yazılım ararken, yazılımı indirmek için resmi üretici web sitesini mutlaka bulun. Video düzenleme yazılımlarına bağlantılar için Gönderim Sistemi Kullanıcı Rehberi'nin (PDF) Video bölümüne bakınız.

Ekranda: [Gönderim Sistemi Kullanıcı Rehberi

Gönderim sistemi kullanıcı rehberinin kapağının bir görseli gösteriliyor.]

Anlatıcı: Aday, görevi göndermeden önce videoyu incelemeli, böylece videonun izlenebildiğinden ve sesin çalıştığından emin olmalıdır. Video dosyasının başarılı şekilde yüklendiği ama ses olmadığı durumlar oldu. Bu yüzden adayların yüklenen videoyu incelemesi önemlidir. Video dosyası çok büyükse, doğru dosya türü değilse veya herhangi bir şekilde bozulmamışsa, adaylar bu süreçte hata alırlar. Video yükleme hatalarını çözemezlerse, adaylar görevi göndermeden önce Müşteri Hizmetleri ekibimizi arayarak yardım almalıdır.

Ayrıca, görevin karakter sayısı maksimumun üzerindeyse, aday , karakter sayısını azaltmak için düzenlemeleri nerede yapacağını belirlemek için zamana ihtiyacı olur.

Yanıt, görevin maksimum karakter sayısının üzerindeyse, yanıt kaydedilemez. Kaydetmeye çalıştığında, aday izin verilen maksimum karakter sayısının içinde görev için kullandığı toplam karakter sayısını belirten bir mesaj alır. Görevi kaydedip gönderebilmek için metin kutusundaki yanıtları karakter sayısını maksimumun altına düşürmek zorundalar. Adayların sistemde çalışırken bu tür konuları ele almak için zaman tanıması gerekir. Bu, adayların görev teslim tarihinden bir saat önce karşılaşmak istemediği bir şey değildir.

Ekranda: [Kaynaklar]

Anlatıcı: Mevcut bazı kaynakların kısa bir hatırlatıcısı

Ekranda: [Aday ve Eğitimci El Kitabı

İçindekilerin ekran görüntüsü]

www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)

Anlatıcı: Yukarıda gösterilen bilgileri kapsayan bir Aday ve Eğitimci El Kitabı hazırladık. Görevler, rubrikler ve eserler hakkında paylaştığımız çoğu şey el kitabında yer alıyor.

Her PPAT ön hizmet adayı ilk göreve başlamadan   önce el kitabını okumalıdır. Bu kaynak, değerlendirme ve görevlerle ilgili tüm temel bilgileri belgelemiş ve adayların başlamaya hazır olmasını sağlayacaktır .

Ekranda: [PPAT değerlendirme web sitesinin Test Katılımcısı bölümünden ekran görüntüsü

Web sitesi

• Genel Bilgiler: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
• Görevler ve Rubrikler: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]

Anlatıcı: ETS, bu performans değerlendirmesi hakkında bir web sitesi tutmaktadır. Burada, önemli bilgilere bağlantıları ekledim.