Öğretmenler için Praxis^® Performans Değerlendirmesi (PPAT) Görev 3 Derinlemesine Araştırma

 

Metin

Video süresi: 20:47

Öğretmenler için Praxis^® Performans Değerlendirmesi (PPAT) Görev 3 Derin Dalış Video

 

Ekranda: [PPAT^® Değerlendirmesi GÖREV 3: Öğrenci Öğrenimi İçin Öğretim Tasarımı]

Anlatıcı: Hoş geldiniz! PPAT değerlendirmesinin 3. Görevine derinlemesine bakalım.

Ekranda: [Amaç: Katılımcıların Görev 3'ün ana bileşenlerini, Görev 3 gereksinimlerini tamamlamak için gerekli bilgi ve becerileri daha iyi anlamalarını sağlamak, adaylar için Eğitimci Hazırlık Programı (EPP) desteği]

Anlatıcı: Bu sunumun amacı, Görev 3'ün ana bileşenlerini ve adaylar ile hazırlık programları için mevcut kaynakları daha iyi anlamanıza yardımcı olmaktır.

Bu sunumunun, adayın ve öğretmen eğitimi programının dikkate alması gereken şeyleri daha iyi anlamasını umuyoruz.

Ekranda: [Görev 3'ün Yapısı: Genel Bakış ve Ana Bileşenler]

Anlatıcı: Önce Görev 3'ün nasıl yapılandırıldığına yakından bakalım.

Ekranda: [Görev 3'teki Adımlar: Adım 1: Dersi Planlamak, Adım 2: Öğrencilere Odaklanmak, Adım 3: Öğretimi Analiz Etmek, Adım 4: Düşünmek]

Anlatıcı: Görev 3 dört aşamaya ayrılıyor. Her adım, adayı ders planlama gibi gerekli etkinliklerde ilerletmede önemli bir rol oynar; iki odak öğrencisi olması, öğretimi analiz etmesi ve sonuçlara göre öğretim üzerine düşünülmesi vurgulanır.

Ekranda: [

Adım 1

METIN KUTUSU	(rehber öneriler aşağıda listelenmiştir)
3.1.1	a. Hangi öğrenme teorisi/yöntemi planlama sürecinizi yönlendirecek? Teori/yöntem hakkında kısa bir açıklama yapın. Bunu nasıl kullanacaksınız? b. Ders için hangi öğrenme hedeflerini ve içerik standartlarını, eyalet ve/veya ulusal standartları belirlediniz? Planlanan öğrenme etkinliklerini nasıl yönlendirecekler? c. Dersinin içeriği nedir? Öğrencilerin daha önce karşılaştığı ilgili içerikler bu dersteki öğrenmeyi destekleyecek? d. Öğrencilerin içerikle karşılaşabileceği bazı zorluklar nelerdir? Zorlukları nasıl ele alacaksınız?
3.1.2	a. Öğrencileri derse dahil etmek ve öğrenmelerini geliştirmek için hangi farklı öğretim stratejilerini kullanmayı planlıyorsunuz? Her bir stratejiyi seçmeniz için bir gerekçe sunun. b. Öğretim stratejileri, öğrenci öğrenimini kolaylaştırmak için öğrenme hedef(leri)yle nasıl bağlantılıdır? c. Öğrenci öğrenimini kolaylaştırmak için bireysel, küçük grup ve/veya tüm grup eğitimi kullanma kararlarınızı neyden etkiledi?
3.1.3	a. Bu derste hangi öğrenme aktivitelerini uygulamayı planlıyorsunuz? Seçimleriniz için bir gerekçe sunun. b. Bu öğrenme etkinlikleri öğrencilerin güçlü yönlerini ve ihtiyaçlarını nasıl ele alacak? c. Sınıf demografiniz, seçtiğiniz öğrenme aktivitelerinin tasarımını nasıl etkiledi?
3.1.4	a. Öğretiminizi ve öğrenci öğrenimini desteklemek için hangi materyal ve kaynakları kullanacaksınız? Seçimlerinizi destekleyecek bir gerekçe sunun. b. Eğitiminizde hangi tür teknolojileri kullanmayı planlıyorsunuz? c. Seçtiğiniz teknoloji, derste öğretiminizi ve öğrenci öğreniminizi nasıl geliştirecek?

 

Adım 2

METIN KUTUSU

(rehber öneriler aşağıda listelenmiştir)

3.2.1

Odak Öğrenci 1: a. Odaklanma Öğrencisi 1'in öğrenme güçlerini ve dersin öğrenme hedefleriyle ilgili zorluklarını belirlemek. b. Focus Student 1'in dersin öğrenme hedeflerine ulaşmasına yardımcı olmak için ders planınızın belirli bölümlerini nasıl ayırt edeceğinizi anlatın. Bir gerekçe sun. c. Focus Student 1'in öğrenme hedef(lerine) ulaştığı ilerlemeyi göstermek için hangi kanıtları toplayacaksınız? Odak Öğrencisi 2: a. Odaklanma Öğrencisi 2'nin dersin öğrenme hedefleriyle ilgili öğrenme güçlerini ve zorluklarını belirlemek. b. Focus Student 2'nin dersin öğrenme hedeflerine ulaşmasına yardımcı olmak için ders planınızın belirli bölümlerini nasıl ayırt edeceğinizi anlatın. Bir gerekçe sun. c. Focus Student 2'nin öğrenme hedef(lerine) ulaştığı ilerlemeyi göstermek için hangi kanıtları toplayacaksınız?

 

3. Adım

METIN KUTUSU	(rehber öneriler aşağıda listelenmiştir)
3.3.1	a. Ders, öğretim stratejileri, öğrenme etkinlikleri, materyaller, kaynaklar ve teknoloji dahil olmak üzere, öğrenci öğrenimini kolaylaştırmaya ne ölçüde yardımcı oldu? Topladığınız kanıtlar bu bulguyu nasıl destekliyor? b. Öğrenciler sunulan içeriği anlamlı öğrenmeyi göstermek için nasıl kullandılar? Analizinizi desteklemek için dersten ve öğrencinin çalışmalarından spesifik örnekler sunun. c. Ders verirken, öğrenci katılımını ve öğrenmesini daha iyi desteklemek için tüm sınıf için derse hangi ayarlamalar yaptınız? Kararlarınızı destekleyecek örnekler verin. d. Öğretmen-öğrenci ve öğrenci-öğrenci etkileşimlerini teşvik etmek için hangi adımları attınız? Öğrencilerin katılımı ve öğrenmesini nasıl etkilediler? e. Ders sırasında öğrencilerin öğrenmesini kolaylaştırmak için ne gibi geri bildirimler verdiniz? Geri bildirimin öğrenci öğrenimi üzerinde etkisi ne oldu? Özel örnekler verin.
3.3.2	a. İki Odak Öğrencisi dersin öğrenme hedeflerine ne ölçüde ulaştı? Analizinizi desteklemek için örnekler verin. b. Dersin belirli bölümlerini ayırt etmeniz iki Odak Öğrencisinin öğrenme hedef(lerini) ulaşmasına nasıl yardımcı oldu? Analizinizi desteklemek için örnekler verin.

 

4. Adım

METIN KUTUSU	(rehber öneriler aşağıda listelenmiştir)
3.4.1	a. Öğrenme hedef(lerine) ulaşamayan öğrencilere yardımcı olmak için hangi özel öğretim stratejilerini, öğrenme etkinliklerini, materyallerini, kaynaklarını ve teknolojilerini kullanacaksınız? Bu ders bileşenlerinin öğrencilerin öğrenme hedeflerine ulaşmalarına nasıl yardımcı olacağını açıklayın. b. Ders analizinizi ve öğrenci öğrenme kanıtlarını, tüm sınıf için gelecekteki dersleri planlamanıza nasıl rehberlik edeceksiniz? Özel örnekler verin.
3.4.2	a. Ders analizinizi ve öğrenci öğrenme kanıtlarınızı, iki Odak Öğrencisi için gelecekteki dersleri planlamanızı nasıl yönlendireceksiniz? Özel örnekler verin.

]

Anlatıcı: Burada Görev 3'ün yapısına genel bir bakış sunuyoruz. Görevin gerçek yapısında, bu dört adım metin kutularına bölünür. Her metin kutusu üç numarayla etiketlenmiştir. Örneğin, bu sayı serisi 3.1.2'de, ilk sayı (3) görev numarasını temsil eder (bu Görev 3'tür), ikinci sayı (1) bu görevin adım numarasını temsil eder (bu Görev 3'teki ilk adımdır) ve son sayı (2) bana bunun Adım 1'deki ikinci metin kutusu olduğunu gösterir. Bu nedenle, metin kutusu numarası 3.1.2'dir.

Dikkat edin, Adım 1'de 4 metin kutusu, Step 2'de 1 metin kutusu, Adım 3 ve 4'te ise her biri 2 metin kutusu var.

Metin kutuları önemlidir çünkü adaylar yazılı yorumlarını ve eserlerini burada sunarlar.

Görevlerdeki numaralandırma sistemini anlamak faydalıdır çünkü aynı numaralandırma sistemi puanlama rubriğinde de kullanılır.

Ekranda: [Görev 3'ün Eser Gereksinimi Genel Bakış

Eser	Maksimum Sayfa Sayısı	Metin kutusu Konumu
Tüm sınıf için teknoloji kullanımını içeren bir ders planının temsilci sayfaları*	2	3.1.1
Focus Student 1 için farklılaştırılmış ders planının temsilci sayfası	1	3.2.1
Focus Student 2 için farklılaştırılmış ders planının temsilci sayfası	1	3.2.1
iki Focus Öğrencisi dışındaki herhangi bir sınıf üyesinden alınan bir çalışma örneği	1	3.3.1
Focus Student 1'den bir çalışma örneği	1	3.3.2
Focus Student 2'den bir çalışma örneği	1	3.3.2

 

* Örnek bir şablon sunulmuştur, ancak öğretmen adayları kendi formlarını gönderebilirler.]

Anlatıcı: Her metin kutusu için gereken yazılı yorumun yanı sıra, aday üç adım için de eserler sunacak: 1, 2 ve 3. adımlar.

Eserlere adım adım bakalım.

Adım 1 için, ilk metin kutusu 3.1.1'de gereken tek artefakt bir ders planıdır. Bir sonraki sütun, eser için izin verilen maksimum sayfa sınırını gösterir; bu sınır iki sayfadır. Grafikin altındaki yıldızlı cümle, bir ders planının şablonunun sunulduğunu gösterir, ancak aday bunu veya kendi ders planı formatını kullanmayı seçebilir.

Step 2 için, ilk metin kutusu olan 3.2.1, adayın iki eser sunmasını gerektirir (Focus Student 1 için farklılaştırılmış ders planı ve Focus Student 2 için farklılaştırılmış ders planı). Her biri bir sayfa sınırını aşmamalıdır.

Adım 3 için, metin kutusu 3.3.1 bir artefakt (iki odak öğrencisi dışında bir öğrenciden alınan bir çalışma örneği) ve metin kutusu 3.3.2 için iki eser eklenmelidir (iki odak öğrencisi için bir çalışma örneği).

Gördüğünüz gibi, 4. Adım herhangi bir eser eklenmesini gerektirmez.

Ekranda: [Yazılı Yorum: Bir Görevde Gerekli Yazı Türleri]

Betimleyici Yazım	Analitik Yazım	Yansıtıcı Yazım
Olanları yeniden anlatır, ortamı oluşturur ve durumun temel bir fikrini verir 3/4 Doğru şekilde açıklayın 3/4 İnsanların, olayların ve kavramların açıkça tanımlandığından emin olun	Kanıtlarla desteklenen nedenler, motivasyonlar ve yorumlar sunar Sonuçlara varmak için kullanılan düşünce süreçlerini ortaya koyar Sunulan delillerin önemini sağlar	Bir etkinliği tamamladıktan sonra düşünce süreçleri sağlar 3/4 Bir deneyimin anlamını anlamak 3/4 Perspektif/netlik vermek 3/4 Daha derin anlayış göstermek 3/4 Gelecekteki uygulamaları yönlendiren sonuçlar çıkarmak

 

(Analitik Yazım sütunundan Yansıtıcı Yazım sütununa bir ok işaret ederek örtüşme olduğunu gösteriyor)]

Anlatıcı: Yazılı yorum hakkında birkaç dakika konuşalım. Yazılı yorum, adayın Görev Gereksinimleri'nde sunulan rehber sorulara verdiği yanıttır ve adaylardan üç farklı şekilde yazmaları istenecektir.

Betimleyici yazı, bir okul durumunda veya olayda yaşananların yeniden anlatılmasıdır. Bu tür yazım, değerlendirme yapanlar için ortamı hazırlamak amacıyla hazırlanır.

Analitik yazı, olayların veya kararların nedenleri, motivasyonları ve yorumlarını sunar. Adayların bir durum veya olay hakkında sonuç almak için kullandıkları düşünce süreçlerini ifade etmelerini sağlar. Analiz, sunulan kanıtların ve eserlerin önemini de göstermektedir.

Yansıtıcı yazı, bir etkinliğin tamamlanmasından sonra gerçekleşen düşünce sürecidir. Bu, bir adayın bir olay veya durum sırasında neler olup neler olmayanlar üzerine derinlemesine düşünmesini ve gelecekte benzer durumlara nasıl yaklaşacağı konusunda karar vermesini sağlayan türden bir düşünce sürecidir.

Ekranda: [Görev 3 Görev Gereksinimleri Rubriki]

Anlatıcı: Şimdi, Görev 3 gereksinimlerine ve rubriğine bakalım.

Ekranda: [Görev 3 PPAT^® Değerlendirmesi Görev Gereksinimleri Görev 3 Öğrenci Öğrenimi İçin Öğretim Tasarımı

Bu görevde, öğrenci öğrenimini kolaylaştırmak için teknoloji kullanımı da dahil olmak üzere öğretim geliştirme yeteneğinizi göstereceksiniz.

Bu görevde ölçülen standartlar ve göstergeler

Aşağıdaki InTASC Model Temel Öğretim Standartları bu görevin odağını temsil etmektedir.

Sunulan kanıtlar aşağıdaki değerleri ele almalı ve puanlandırılacaktır.

Standart 1, Göstergeler a ve b

Standart 2, Göstergeler a, b, c ve f

Standart 3, Gösterge e

Standart 4, Göstergeler e, f ve g

Standart 6, Göstergeler a, c, d ve g

Standart 7, Göstergeler a, b, c, d ve f

Standart 8, Göstergeler a ve b

Standart 9, Gösterge c

(Bir ok, aşağıdaki listeden standartlara işaret eder:

• Öğrenci gelişimi
• Öğrenme Farkları
• Öğrenme Ortamları
• İçerik Bilgisi
• Değerlendirme
• Eğitim Planlaması
• Öğretim Stratejileri
• Profesyonel Öğrenme)]

Anlatıcı: İşte Görev Gereksinimleri'nin ilk sayfasının görseli.

Bu sayfada, Görev 3'ün uyumlu olduğu InTASC Model Temel Öğretim Standartları ve göstergelerini sunuyoruz.

Ekranda: [Bu görev için ne yapmanız gerekiyor?

Bu görev için aşağıdaki kanıtları sunmalısınız.

1. En fazla 25.500 karakterden (yaklaşık sekiz daktilli sayfa) oluşan Yazılı Yorum

• rehber önerilerin tüm bölümlerine yanıt verir;
• yazılı kanıtınızı desteklemek için eserlerinize referans verir; ve
• kanıtları tanımlar, analiz eder ve üzerine düşünür

2. Farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtan iki Odak Öğrencisinin Belirlenmesi

3. Altı farklı eser (en fazla yedi sayfa), bunlar arasında

Eser	Maksimum Sayfa Sayısı	Metin kutusu Konumu
Tüm sınıf için teknoloji kullanımını içeren bir ders planının temsilci sayfaları*	2	3.1.1
Focus Student 1 için farklılaştırılmış ders planının temsilci sayfası	1	3.2.1
Focus Student 2 için farklılaştırılmış ders planının temsilci sayfası	1	3.2.1
iki Focus Öğrencisi dışındaki herhangi bir sınıf üyesinden alınan bir çalışma örneği	1	3.3.1
Focus Student 1'den bir çalışma örneği	1	3.3.2
Focus Student 2'den bir çalışma örneği	1	3.3.2

 

* Örnek bir şablon sunulmuştur, ancak öğretmen adayları kendi formlarını gönderebilirler.]

Anlatıcı: Burada adayın sunması gerekenlere genel bir bakış var: 25.500 karakterden fazla olmayan yazılı bir yorum, iki odak öğrencisinin kimliği ve altı farklı eser.

Ekranda: [Görev 3 Rubrik, Rubrikin Bütünsel ve Analitik Kısımları]

Anlatıcı: Şimdi, Görev 2 kapsamının genel görünümüne bakalım.

Ekranda: [Rubrikin bütünsel bölümü

Adım 1: Dersi Planlamak için Rubrik (metin kutuları 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3 ve 3.1.4)

1 puanı	2 puan	3 puan	4 puanı
1. seviyede verilen yanıt, öğretmen adayının bir öğrenme teorisi/yöntemini tanımlama ve tanımlama yeteneğini etkili şekilde gösteren ve bunun planlama sürecini yönlendirmek için nasıl kullanılacağını söyleme yeteneğini etkili şekilde gösteren minimal kanıt sunar ; planlanan öğrenme faaliyetlerini yönlendirmek için hem eyalet hem de ulusal öğrenme hedefleri ve içerik standartlarını seçmek; bir içerik odak noktası seçmek ve öğrencilerin daha önce karşılaştığı ilgili içerikleri belirlemek; ayrıca içerikle karşılaşabilecekleri zorlukları belirlemek ve ele almak; öğrencileri derse dahil etmek için öğrenme hedef(lerine) bağlı farklı öğretim stratejileri seçmek ve öğrenci öğrenmesini kolaylaştırmak için bireysel, küçük grup ve/veya tüm grup eğitimi kullanmak; öğrencinin güçlü ve ihtiyaçlarını karşılayan ve sınıf demografisinden etkilenen öğrenme etkinlikleri tasarlamak; ve öğretim ile öğrenci öğrenimini destekleyecek materyal ve kaynakları belirlemek; ve bu derste öğretimi ve öğrenci öğrenimini geliştirmek için teknolojiyi belirlemek.	2. seviyedeki  yanıt, öğretmen adayın bir öğrenme teorisi/yöntemini tanımlama ve tanımlama yeteneğini gösteren kısmi kanıt sunar; planlanan öğrenme faaliyetlerini yönlendirmek için hem eyalet hem de ulusal öğrenme hedefleri ve içerik standartlarını seçmek; bir içerik odak noktası seçmek ve öğrencilerin daha önce karşılaştığı ilgili içerikleri belirlemek; ayrıca içerikle karşılaşabilecekleri zorlukları belirlemek ve ele almak; öğrencileri derse dahil etmek için öğrenme hedef(lerine) bağlı farklı öğretim stratejileri seçmek ve öğrenci öğrenmesini kolaylaştırmak için bireysel, küçük grup ve/veya tüm grup eğitimi kullanmak; öğrencinin güçlü ve ihtiyaçlarını karşılayan ve sınıf demografisinden etkilenen öğrenme etkinlikleri tasarlamak; ve öğretim ile öğrenci öğrenimini destekleyecek materyal ve kaynakları belirlemek; ve bu derste öğretimi ve öğrenci öğrenimini geliştirmek için teknolojiyi belirlemek.	3 seviyesinde  verilen yanıt, öğretmen adayının bir öğrenme teorisi/yöntemini tanımlama ve tanımlama yeteneğini gösteren etkili kanıtlar sunar; planlanan öğrenme faaliyetlerini yönlendirmek için eyalet ve/veya ulusal öğrenme hedefleri ve içerik standartlarını seçmek; bir içerik odak noktası seçmek ve öğrencilerin daha önce karşılaştığı ilgili içerikleri belirlemek; ayrıca içerikle karşılaşabilecekleri zorlukları belirlemek ve ele almak; öğrencileri derse dahil etmek için öğrenme hedef(lerine) bağlı farklı öğretim stratejileri seçmek ve öğrenci öğrenmesini kolaylaştırmak için bireysel, küçük grup ve/veya tüm grup eğitimi kullanmak; öğrencinin güçlü ve ihtiyaçlarını karşılayan ve sınıf demografisinden etkilenen öğrenme etkinlikleri tasarlamak; ve öğretim ile öğrenci öğrenimini destekleyecek materyal ve kaynakları belirlemek; ve bu derste öğretimi ve öğrenci öğrenimini geliştirmek için teknolojiyi belirlemek.	4 seviyesinde verilen yanıt, öğretmen adayının bir öğrenme teorisi/yöntemini tanımlama ve tanımlama yeteneğini gösteren tutarlı kanıtlar sunar; planlanan öğrenme faaliyetlerini yönlendirmek için hem eyalet hem de ulusal öğrenme hedefleri ve içerik standartlarını seçmek; bir içerik odak noktası seçmek ve öğrencilerin daha önce karşılaştığı ilgili içerikleri belirlemek; ayrıca içerikle karşılaşabilecekleri zorlukları belirlemek ve ele almak; öğrencileri derse dahil etmek için öğrenme hedef(lerine) bağlı farklı öğretim stratejileri seçmek ve öğrenci öğrenmesini kolaylaştırmak için bireysel, küçük grup ve/veya tüm grup eğitimi kullanmak; öğrencinin güçlü ve ihtiyaçlarını karşılayan ve sınıf demografisinden etkilenen öğrenme etkinlikleri tasarlamak; ve öğretim ile öğrenci öğrenimini destekleyecek materyal ve kaynakları belirlemek; ve bu derste öğretimi ve öğrenci öğrenimini geliştirmek için teknolojiyi belirlemek.
1-seviye kriterler için kanıtların çoğunluğu Step 1 için verilen yanıt boyunca minimum ve/veya etkisiz olur. Kanıtlar da eksik olabilir.	2 seviyeli kriterler için kanıtların çoğunluğu Adım 1 için verilen yanıt boyunca sınırlı ve/veya belirsizdir .	3 seviyeli kriterler  için kanıtların çoğunluğu uygun ve Adım 1 için verilen yanıt boyunca bağlantılıdır .	4 seviyeli kriterler için kanıtların çoğunluğu, Adım 1 için verilen yanıt boyunca içgörülü ve sıkı bağlantılıdır

 

(bir ok, "Kanıtların Üstünlüğü" ile başlayan bölüme işaret ediyor)]

Anlatıcı: Rubrik iki bölümden oluşur: bu slaytta gösterilen bütünsel bölüm ve aşağıdaki slaytta bulunan analitik bölüm. Sonuç olarak, değerlendirme yapanlar, her adım için adayın kanıtının kalitesini ve bütünlüğünü belirlemek için bütünsel bölümü kullanır. İtalik yazılı kelimeler niteliksel olup her bir puan arasındaki farkları ayırt eder. Örneğin, 1 puan, minimum ve/veya etkisiz kanıt sağlama özelliklerini gösterir. İki puan sınırlı ve belirsizdir. 3 puan uygun ve bağlantılıdır. Ve 4'lük bir puan hem içgörülü hem de tamamen bağlantılı.

Öğretmen adayları, yazılı yorumlarını hazırlayırken ve eserlerini seçerken bu belgeye çok aşina olmalıdır.

Ekranda:[Textbox 3.1.1 için rubrik yanıtının analitik kısmı

1 puanı	2 puan	3 puan	4 puanı
Yanıt aşağıdaki kanıtları sunar:   Bir öğrenme teorisi/yönteminin yanlış bilgilendirilmiş tanımlanması ve tanımı, planlama sürecini yönlendiren, kullanımına dair minimum açıklama ile Öğrenme hedefleri, içerik standartları, eyalet ve/veya ulusal standartlar ve bunların planlanan öğrenme faaliyetlerini nasıl yönlendireceği konusunda minimum düzeyde tanımlanma Ders içeriği odaklı, öğrencilerin daha önce karşılaştığı içerikle minimal bağlantılar öğrencilerin içerikle ilgili karşılaşabilecekleri zorlukların alakasız tanımlanması ve bu zorlukları ele almak için uygunsuz bir planın bulunması	Yanıt aşağıdaki kanıtları sunar:  Planlama sürecini yönlendiren, kullanımına dair sınırlı açıklama ile bir öğrenme teorisi/yönteminin yüzeysel tanımlanması ve tanımı Öğrenme hedefleri, içerik standartları, eyalet ve/veya ulusal standartlar ve bunların planlanan öğrenme faaliyetlerini nasıl yönlendireceği kısmi tanımlanması dersin içerik odak noktasının öğrencilerin daha önce karşılaştığı içerikle eşit olmayan bağlantıları Öğrencilerin içerikle ilgili karşılaşabilecekleri zorlukların yüzeysel tanımlanması ve bu zorlukların ele alınması için kısmi bir plan yapılması	Yanıt aşağıdaki kanıtları sunar:  Planlama sürecini yönlendiren ve kullanımına dair ilgili bir açıklamayla bir öğrenme teorisi/yönteminin uygun tanımlanması ve tanımı; Öğrenme hedeflerinin, içerik standartlarının, eyalet ve/veya ulusal standartların ve bunların planlanan öğrenme faaliyetlerine nasıl rehberlik edeceklerinin etkili şekilde tanımlanması dersin içerik odak noktasının öğrencilerin daha önce karşılaştığı içerikle bilinçli bağlantıları  öğrencilerin içerikle ilgili zorluklarının uygun şekilde tanımlanması ve bu zorlukları ele almak için ilgili bir planın bulunması	Yanıt aşağıdaki kanıtları sunar:   Planlama sürecini yönlendiren ve kullanımının kapsamlı açıklamasıyla ilgili önemli bir öğrenme teorisi/yöntemi tanımlanması ve tanımlanması öğrenme hedefleri, içerik standartları, eyalet ve/veya ulusal standartlar ve bunların planlanan öğrenme faaliyetlerini nasıl yönlendireceği konusunda derinlemesine tanımlanması dersin içeriği odak noktası ile öğrencilerin daha önce karşılaştığı içerik ile kapsamlı bağlantıları Öğrencilerin içerikle ilgili karşılaşabilecekleri zorlukların derinlemesine tanımlanması ve bu zorlukların ele alınması için kapsamlı bir plan oluşturulması

]

Anlatıcı: Bütünsel bölümden sonra analitik bölüm geliyor. Analitik bölümde metin kutusundaki her rehber yönlendirici için bir madde bulunur. Adaylar, yanıtlarının kalitesini kendi kendilerine değerlendirmek için analitik bölümü kullanabilirler. Her puan puanı için nitel kelimeler italik olarak gösterilmiştir. Adaylar için bir strateji, belge boyunca niteliksel kelimeleri vurgulamaktır. Bu, her puanın özelliklerini anlamalarına yardımcı olur.

Ekranda: [Bağlamsal Bilgi]

Anlatıcı: Şimdi, görevin bazı kısımlarını konuşalım. Tüm görevlerde olduğu gibi, aday öncelikle bağlamsal bilgi vererek başlar. Bu, puanlayıcının puanlama sürecinde gözden geçirdiği ilk metin kutusudur.

Ekranda: [Bağlamsal Bilgiler

Bu adım, sınıfınızın bir resmini sunarak okuyucunun eğitim ve karar verme becerilerinizi daha iyi anlamasını sağlar.

Genel Bakış

Öğretim ve öğrenmeyi etkileyen birçok faktör; Bunlar toplum, bölge ve/veya bireysel okul/sınıf/öğrenci faktörlerini içerebilir.

Öğretim ve öğrenme bağlamınız ile bireysel öğrencileriniz hakkında topladığınız bilgiler, gönderimlerinizi puanlayacak okuyucuya perspektif kazandıracaktır.

Gönderinizin bu kısmı puanlanmayacaktır, ancak dahil ettiğiniz bilgiler eğitim seçimlerinizle ilgili etkiler yaratmalıdır.

Yanıtınız 1.500 karakterle sınırlı olmalı (yaklaşık yarı yazılmış sayfa). Bağlamsal Bilgi metin kutusuna hiçbir eser eklenemez.

a. Sınıfınızı tarif edin. Sınıf seviyesini, içerik alanını, konuyu ve öğrenci sayısını dahil edin. Özel ihtiyaçları olan öğrencileriniz hakkında ilgili bilgileri verin.

b. Sınıfınızda gerçekleşen eğitimi etkileyebilecek fiziksel, sosyal, davranışsal veya gelişimsel faktörleri tanımlayın. Sınıfınızda öğretim ve öğrenmeyi etkileyebilecek dilsel, kültürel veya sağlık konularını da belirtin.

c. Okul ve çevresindeki toplulukla ilgili ve sınıfınızda gerçekleşen öğretim ve öğrenmeyi etkileyebilecek faktörleri tanımlayın.]

Anlatıcı: Bu metin kutusunda, aday bu görevin gerçekleştiği sınıfını, okulunu ve topluluğunu anlatacak. Öncelikle, bu değerlendirme yapan, bu belirli adayın yanıtının bağlamını anlamak için gereken önemli arka plan bilgilerini sağlar.

Bu metin kutusu puanlanmamıştır. Burada eser eklenmemiş ve yanıt metni 1.500 karakterle sınırlıdır.

Ekranda: [Bağlamsal Bilgi Örnekleri

a. Seçtiğim sınıf bir Geometri dersiydi. Sınıf, 14 ila 16 yaş arasında değişen 20 öğrenciden oluşmaktadır. Bir birinci sınıf öğrencisi var, sınıfın geri kalanı ise ikinci sınıf. Bu bölümde, benzerlik ve benzer üçgenlerin kanıtlanması üzerine çalıştık. Sadece bir öğrenci uzun süreli ve eğitime yakın IEP'ye sahiptir.

b. Sınıfta bir öğrencide Dikkat Eksikliği Hiperaktif Bozukluğu var, bir diğer öğrenci ise Epilepsi teşhisi kondu. Epilepsi hastası olan öğrencinin güvende olup öğrenmeye uygun olduğundan emin olmak için dikkatli olmam gerekiyor. Sınıftaki tüm öğrenciler için ergenlik ve ergenlik döneminin gelişim aşamasını yaşıyorlar. Bu nedenle, öğrencilerin bencil ve konuşkan olacağını bilmem gerekiyor. Doğal eğilimleri konuşmak olacak, bu yüzden bu bilgiyi kendi lehime kullanmam gerekecek.

c. Okul bire bir okuldur, bu yüzden tüm öğrenciler iPad'e^® erişebilir. Toplumun medyan gelirinin yüksek olduğunu ve ücretsiz ve indirimli öğle yemeği ücretinin düşük olduğunu biliyorum. Topluluğun vatandaşlarının çoğunluğu önde gelen beyaz vatandaşlardır. Bu nedenle, öğrencilerin kablosuz internet gibi daha fazla ayrıcalığa erişimi olmalıdır. Kablosuz internet gerektiren ödevleri iPad'lerinde atabiliyorum ve öğrencilerin evde de ders kitaplarının kaynaklarına erişebileceklerini biliyorum.]

Anlatıcı: İşte bir örnek bağlamsal bilgi metin kutusu. Bu, adaylardan görebileceğimiz şeylerin bir temsilcisidir.

Bu oldukça basit bir metin kutusu ve adaya pek zorluk çıkarmıyor gibi görünüyor.

Ekranda: [Adımları Parçalama, Adım 1

• Adım 1: Dersi Planlamak
• Adım 2: Odak Öğrenciler
• Adım 3: Talimatı Analiz Etmek
• Adım 4: Yansıtma

(bir ok 1. Adımı işaret ediyor)]

Anlatıcı: Şimdi, üç adımın her birine bakalım.

İlk adımda, aday öğrencinin öğrenmesini kolaylaştıran etkili bir ders planlama bilgisini gösterecektir. Bu adım, bir adaydan öğrenci etkileşimlerini teşvik eden, teknolojinin kullanıldığını içeren ve öğrenci öğreniminin kanıtlarını toplayan bir ders planlamasını ister. Adım 1 tamamen planlama sürecine odaklanır.

Adayın Görev 3 için yanıt odak noktası olarak bir dersi seçmeden önce bu görevin tamamını okuması çok önemlidir. Seçilen ders, tüm yönlendirici önerilere kapsamlı yanıt verme fırsatı sunacak kadar derinliğe sahip olmalıdır.

Ekranda: [Adım 1: Metin kutusu 3.1.1: Standartlar ve Öğrenme Hedefleri

Adım 1: Dersi Planlamak

Bu adım, öğrenci öğrenmesini kolaylaştıran etkili bir ders planı geliştirme yeteneğinizi göstermenize olanak tanır.

Metbox 3.1.1: Standartlar ve Öğrenme Hedefleri

Etkinlik: Eğitim için Planlama

Bu görevde öğrencilerinizle birlikte kullanacağınız bir ders planı oluşturun. (Verilen şablonu kullanabilirsiniz.) Planlarken, öğrenci etkileşimlerini teşvik etmek, teknoloji kullanmak ve öğrenci öğreniminin kanıtlarını toplamak gibi şeyleri aklınızda bulundurun. Aşağıdaki rehber önerilere yanıt verirken planlama sürecinizi açıklayın.

Rehber Öneriler

a. Hangi öğrenme teorisi/yöntemi planlama sürecinizi yönlendirecek? Teori/yöntem hakkında kısa bir açıklama yapın. Bunu nasıl kullanacaksınız? (Üç puan kapanıyor)

b. Ders için hangi öğrenme hedeflerini ve içerik standartlarını, eyalet ve/veya ulusal standartları belirlediniz? Planlanan öğrenme etkinliklerini nasıl yönlendirecekler? (Dört puan kapsatılacak)

c. Dersinin içeriği nedir? Öğrencilerin daha önce karşılaştığı ilgili içerikler bu dersteki öğrenmeyi destekleyecek? (İki noktayı ele alacak)

d. Öğrencilerin içerikle karşılaşabileceği bazı zorluklar nelerdir? Zorlukları nasıl ele alacaksınız? (İki noktayı ele alacak)

Bu metin kutusu için gerekli artefakt:

• Tüm sınıf için ders planınızın temsilci sayfaları (en fazla iki sayfa). Ders planınızda teknoloji kullanımını da içerdiğinden emin olun

(bir ok, gerekli eserler listesine işaret ediyor ve BİR ETAP EKLEMEK GEREKİR DEMEK)]

Anlatıcı: Bu, Step 1 için görev gereksinimlerinin ilk metin kutusu. Adaylar, etkinlik ve bu görev için ders seçmeden önce dikkate almaları gereken anahtar kelimeler hakkında daha fazla bilgi sahibi olmalarına yardımcı olmak için görev gereksinimlerini vurgulamaları teşvik edilir. Ayrıca, adaylar yanıtlarını yazarken, yanıtlarının kısımlarını a, b ve c olarak etiketlemeleri teşvik edilir. Bu zorunlu değildir, ancak adayın rehber soruların eksik veya daha fazla kanıta ihtiyaç duyduğu yerleri fark etmesine yardımcı olur ve yanıtı puanlayan ve adayın rehber soruların her bölümünü ele aldığına dair kanıt arayan bir değerlendirme yapan için netlik sağlar.

Adayın yanıtında ihtiyaç duyduğu kanıta dikkat çekmek için yeşil ile vurgulanmış kelimelere bakın. Her rehber önerinin sonunda kırmızı renkle yazılmış kelimeler, kaç kısmın cevaplanması gerektiğini gösteren vurgulardır.

Ekranda: [Bu görev için ders seçerken bu soruları göz önünde bulundurun

Seçilen ders önemli mi?

• Dersiniz, öğrenme hedeflerinize ulaşmak için öğretim stratejileri, öğrenme aktiviteleri ve gruplar içeren bir ders geliştirme yeteneğinizi gösterme fırsatı sunacak mı?
• Bu ders, dersin verilmesi için materyal, kaynak ve teknolojinin kullanılmasına izin veriyor mu?
• Bu ders, belirli öğrenci ihtiyaçlarını karşılamak için öğretimin farklılaştırılması (Odak Öğrencileri) fırsatları sunuyor mu?
• Ders, öğrencilere, rehberlik önerileriniz için destek verirken (örneğin, öğrencilerin öğrenme hedeflerine ulaşması, daha iyi katılım için derse yapılan ayarlamalar) yeterince sağlam çalışma örnekleri oluşturma fırsatı sunuyor mu?]

Anlatıcı: Adaylar gerçekten tüm görevi okuup parçalara ayırırlarsa, tüm bu sorulara "evet" diyebilirler.

Ekranda: [Bu görev adımı için aday başvurularında sıkça karşılaştığımız bazı sorunlar veya zorluklar nelerdir?]

Anlatıcı: Daha az başarılı yanıtlarda gördüğümüz bazı sorunlar, temel bir analiz için kanıt üretecek kadar sağlam olmayan ders seçimleridir. Seçilen konu, odak öğrencileri için o dersi ayırt etme fırsatı sağlamaz veya çalışma örnekleri anlamsızdır ve adayın rehber önerilerde somut örnekler sunmasına olanak tanımaz.

Bu görevin odak noktası hangi derste olursa olsun, bir adayın bir dersi planlama, uygulama ve analiz etme bilgisini tam olarak gösterme fırsatı vermelidir.

Ekranda: [Adım 1: Metin kutusu 3.1.2: Öğretim Stratejileri

Textbox 3.1.2: Öğretim Stratejileri

Rehber Öneriler

a. Öğrencileri derse dahil etmek ve öğrenmelerini geliştirmek için hangi farklı öğretim stratejilerini kullanmayı planlıyorsunuz? Her bir stratejiyi seçmeniz için bir gerekçe sunun. (İki noktayı ele alacak)

b. Öğretim stratejileri, öğrenci öğrenimini kolaylaştırmak için öğrenme hedef(leri)yle nasıl bağlantılıdır? (Bir puan kapsatılacak)

c. Öğrenci öğrenimini kolaylaştırmak için bireysel, küçük grup ve/veya tüm grup eğitimi kullanma kararlarınızı neyden etkiledi? (Bir puan kapanacak)]

Anlatıcı: Birinci Adımın odağı dersin PLANLANDIRILMASI.

Bir aday dersi seçerken, o dersi seçmeden önce bu metin kutusunu da göz önünde bulundurmalıdır.

Bu metin kutusundaki rehber öneriler, adaydan dersin öğretim etkinlikleri ve bu dersin öğrenme hedefleriyle bağlantıları ile dersin bir parçası olarak kullanacağı öğrenci gruplarının gerekçeleri hakkında konuşmasını ister.

Eğer adaylar bunların hepsini ders bağlamında yanıtlayamazsa, seçilen ders bu performans değerlendirmesi için iyi bir ders değildir.

Bu metin kutusuna verilen yanıt, adayın öğrencilere bu dersi öğretmek için kullanmayı planladığı öğretim stratejilerini ve gruplamalarını yansıtmalıdır.

Öğretim stratejileri, öğretmen adayı tarafından sınıfta öğrencilerin öğrenme hedeflerini ve ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılamak için kullandığı yaklaşımlardır.

Örneğin:

Öğretim stratejileri, işbirlikçi öğrenme veya problem çözme gibi şeyleri içeren bir ders vermeyi içerebilir.

Ekranda: [Adım 1: Metin kutusu 3.1.3: Öğrenme Faaliyetleri

Metbox 3.1.3: Öğrenme Etkinlikleri

Rehber Öneriler

a. Bu derste hangi öğrenme aktivitelerini uygulamayı planlıyorsunuz? Seçimleriniz için bir gerekçe sunun. (İki noktayı ele alacak)

b. Bu öğrenme etkinlikleri öğrencilerin güçlü yönlerini ve ihtiyaçlarını nasıl ele alacak? (İki noktayı ele alacak)

c. Sınıf demografiniz, seçtiğiniz öğrenme aktivitelerinin tasarımını nasıl etkiledi? (Bir puan kapanacak)]

Anlatıcı: Aday, bu ders için seçilmiş öğrenme aktiviteleri ve seçimin gerekçeleri hakkında konuşabilmelidir. Güçlü bir yanıtla, öğrenme etkinliklerinin seçilmesinin gerekçesi, dersin öğrenme hedefleriyle doğrudan bir bağlantı gösterecektir. Öğrenme faaliyetleri, sözlükte öğrenme ortamının tasarımı ve öğrencilere sunulan deneyimlerin öğrencilerin öğrenmesini desteklemesi ve kolaylaştırması olarak tanımlanmıştır. (Örneğin, çift düşünme, rol yapma veya tartışmalar)

Ekranda: [Adım 1: Metin kutusu 3.1.4: Malzemeler, Kaynaklar ve Teknoloji

Metbox 3.1.4: Malzemeler, Kaynaklar ve Teknoloji

Rehber Öneriler

a. Öğretiminizi ve öğrenci öğrenimini desteklemek için hangi materyal ve kaynakları kullanacaksınız? Seçimlerinizi destekleyecek bir gerekçe sunun. (Üç puan kapanıyor)

b. Eğitiminizde hangi tür teknolojileri kullanmayı planlıyorsunuz? (Bir puan kapsatılacak)

c. Seçtiğiniz teknoloji, derste öğretiminizi ve öğrenci öğreniminizi nasıl geliştirecek? (İki nokta kapanacak)]

Anlatıcı: Metin kutusu 3.1.4, bu görevin planlama kısmı için son metin kutusudur.

Bu metin kutusundaki üç rehber öneriye bakarsanız, adayın dersle ilgili materyal, kaynak ve teknoloji tartışmasını destekleyen bir ders seçmiş olması gerektiğini göreceksiniz.

Aday, teknolojiyi ya öğrencilerin kişisel olarak kullanabileceği bir kaynak olarak ya da adayın dersi sunması için kullanacağı bir ders seçmelidir. Sadece notları kaydetmek için teknoloji seçimi, öğretim için uygulanabilir bir teknoloji kullanımı olarak görülmez.

Ekranda: [Adımları Parçalama, Adım 2

• Adım 1: Dersi Planlamak
• Adım 2: Odak Öğrenciler
• Adım 3: Talimatı Analiz Etmek
• Adım 4: Yansıtma

(bir ok 2. Adımı işaret ediyor)]

Anlatıcı: Görev 3'ün ikinci adımına geçelim: Odak Öğrenciler

Ekranda: [Adım 2: Metin kutusu 3.2.1: İki odak öğrencinin ve farklılaştırılmış öğretimin her birini anlamak

Bu adım, bireysel öğrenciler için öğretimi farklılaştırma yeteneğinizi göstermenize olanak tanır.

Metbox 3.2.1: İki odak öğrencinin her birini anlamak ve öğretimi ayırt etmek

Aktivite: Öğretimi Ayırt Etmek

Tüm sınıftan, farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtan iki öğrenci seçin. Onlara Focus Student 1 ve Focus Student 2 olarak hitap edin. Sonra aşağıdaki rehber önerilere yanıt verin.

Rehber Öneriler

Odak Öğrenci 1:

a. Odaklanma Öğrencisi 1'in öğrenme güçlerini ve dersin öğrenme hedefleriyle ilgili zorluklarını belirlemek. (İki noktayı ele alacak)

b. Focus Student 1'in dersin öğrenme hedeflerine ulaşmasına yardımcı olmak için ders planınızın belirli bölümlerini nasıl ayırt edeceğinizi anlatın. Bir gerekçe sun. (İki noktayı ele alacak)

c. Focus Student 1'in öğrenme hedef(lerine) ulaştığı ilerlemeyi göstermek için hangi kanıtları toplayacaksınız? (Bir puan kapanacak)]

Anlatıcı: Step 2'de sadece bir metin kutusu var ve o da bu ders bağlamında iki odak öğrencisinin seçilmesi ve tanımlanmasına odaklanıyor.

Bir aday, farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtan ve ders için farklılaştırılacak iki odak öğrenci seçmelidir. Bu odak öğrenciler, adayın tüm öğrencileriyle nasıl etkileşim kurduğunu temsil edecektir. Farklı öğrenme ihtiyaçları olan odaklanma öğrencilerin kullanılması, bir adayın farklı güçlü ve öğrenme gereksinimlerine sahip öğrencilere öğretme becerilerini göstermesini sağlar. Odak öğrencilerinin tanımlarında, dersin öğrenme hedefleriyle ilgili güçlü yönleri ve zorlukları yer almalıdır. Açık bir bağlantı olmalı.

"Farklılaştırma" tanımı için lütfen PPAT sözlüğünü inceleyin

Her odak öğrencisi için gerçekleşecek farklılaştırma hakkında yazılı yorum sunarken, seçimler için bir gerekçe de sunulmalıdır.

Bu metin kutusundaki son soru, adaylara bu ders için öğrenme hedeflerinin ulaşıldığını göstermek için hangi kanıtlara bakacaklarını sorar.

Ekranda: [Adım 2: Metin kutusu 3.2.1: İki odak öğrencinin her birini anlamak ve öğretimi ayırt etmek (Devam et)

Odak Öğrencisi 2:

a. Odaklanma Öğrencisi 2'nin dersin öğrenme hedefleriyle ilgili öğrenme güçlerini ve zorluklarını belirlemek.

b. Focus Student 2'nin dersin öğrenme hedeflerine ulaşmasına yardımcı olmak için ders planınızın belirli bölümlerini nasıl ayırt edeceğinizi anlatın. Bir gerekçe sun.

c. Focus Student 2'nin öğrenme hedef(lerine) ulaştığı ilerlemeyi göstermek için hangi kanıtları toplayacaksınız?

Bu metin kutusu için gerekli eserler:

• Focus Student 1 için farklılaştırılmış ders planı (en fazla bir sayfa)
• Focus Student 2 için farklılaştırılmış ders planı (en fazla bir sayfa)

(bir ok, gerekli eserler listesine işaret ediyor ve EKLİNECEK İKİ ESERI YAZIYOR)]

Anlatıcı: İşte 3.2.1 metin kutusunun iki odak öğrencisiyle ilgili ikinci yarısı. Burada bir aday, Focus Student 1 için yaptığı aynı yönlendirici sorulara yanıt verir. Yine, bu iki öğrencinin farklı öğrenme ihtiyaçları olmalı ve adayın ayırt etme nedenlerini yansıtmalıdır.

Aday, bu metin kutusuna iki eseri göndermesi gerekir; bu da odak öğrencileri için farklılaştırılmış bir ders planıdır.

Ekranda: [Adımları Parçalama, Adım 3

• Adım 1: Dersi Planlamak
• Adım 2: Odak Öğrenciler
• Adım 3: Talimatı Analiz Etmek
• Adım 4: Yansıtma

(bir ok 3. Adımı işaret ediyor)]

Anlatıcı: Görev 3'ün üçüncü adımı "Talimatı Analiz Etmek" olarak adlandırılıyor. Bu adım, adayın bir dersi analiz etme yeteneğini ve öğrenci öğreniminin kanıtlarını göstermesini sağlar.

Step 3'te iki metin kutusu vardır; Bir metin kutusu tüm sınıfa, diğeri ise iki odak öğrencisine odaklanıyor.

Ekranda: [Adım 3: Metin kutusu 3.3.1: Tüm sınıf için talimatların analizi

Bu adım, bir dersi analiz etme yeteneğinizi ve öğrenci öğrenme kanıtlarını göstermenizi sağlar.

Textbox 3.3.1: Tüm Sınıf İçin Talimatların Analizi

Aktivite: Talimatı Analiz Etmek

Dersi uyguladıktan sonra, aşağıdaki yönlendirici önerilere yanıt verin.

Rehber Öneriler

a. Ders, öğretim stratejileri, öğrenme etkinlikleri, materyaller, kaynaklar ve teknoloji dahil olmak üzere, öğrenci öğrenimini kolaylaştırmaya ne ölçüde yardımcı oldu? Topladığınız kanıtlar bu bulguyu nasıl destekliyor? (İki noktayı ele alacak)

b. Öğrenciler sunulan içeriği anlamlı öğrenmeyi göstermek için nasıl kullandılar? Analizinizi desteklemek için dersten ve öğrencinin çalışmalarından spesifik örnekler sunun. (Üç puan kapanıyor)

c. Ders verirken, öğrenci katılımını ve öğrenmesini daha iyi desteklemek için tüm sınıf için derse hangi ayarlamalar yaptınız? Kararlarınızı destekleyecek örnekler verin. (İki noktayı ele alacak)

d. Öğretmen-öğrenci ve öğrenci-öğrenci etkileşimlerini teşvik etmek için hangi adımları attınız? Öğrencilerin katılımı ve öğrenmesini nasıl etkilediler? (Üç puan kapanıyor)

e. Ders sırasında öğrencilerin öğrenmesini kolaylaştırmak için ne gibi geri bildirimler verdiniz? Geri bildirimin öğrenci öğrenimi üzerinde etkisi ne oldu? Özel örnekler verin. (Üç puan kapanıyor)

Bu metin kutusu için gerekli artefakt:

• iki Focus Öğrencisi dışında sınıfın herhangi bir üyesinden bir öğrenci çalışma örneği (en fazla bir sayfa)

(bir ok, gerekli eserler listesine işaret ediyor ve BİR ETAP EKLEMEK GEREKİR DEMEK)]

Anlatıcı: 3. adım, adaydan dersin bileşenlerini ve öğrenci öğreniminin sonucunu analiz etme yeteneğini göstermesini ister.

Metin kutusu 3.3.1'in adayın tüm sınıf için dersi analiz etmesine odaklandığını fark etmek önemlidir. Odak öğrencileri aşağıdaki metin kutusunda ele alınacaktır.

Bir aday, bu önerilerle ilgili analiz göstermelidir; yani analitik yazım, ders sırasında olanların yeniden anlatımı değil, betimleyici yazımdır.

Bu metin kutusunda ele alınması gereken on üç nokta var.

Rehber promptu (a) adaydan Step 1'de planladığı tüm bileşenleri düşünmesini ister. Şimdi, aday, bu unsurların gerçekten öğrencilerin öğrenme hedeflerine doğru gelişimini kolaylaştırıp kolaylaştırmadığını analiz etmeli. Analiz, bu varsayımı destekleyecek kanıtlarla desteklenmelidir.

Rehber yönlendirme (b) üç noktaya sahiptir. Burada aday, öğrencilerin içerik kullanımının anlamlı öğrenme sağladığını anlatırken dersten ve öğrencinin çalışmasından belirli örnekleri birbirine bağlamalıdır. Bu yüzden aday sadece öğrencilerin ne öğrendiğini söylememeli; ders boyunca ve ekli öğrenci eseri aracılığıyla ayrıntıları sağlamalıdır.

Yönlendirici prompt (c) adayı öğrencilerin derse olan katılımını düşünmeli ve bu katılımı nasıl izlediğini ve dersi öğrenmeyi daha iyi desteklemek için nasıl uyarladığını anlatmalıdır. Bu analizle birlikte özel örnekler sunulmalıdır.

Rehber soru (d), bu ders sırasında öğretmen-öğrenci ve öğrenci-öğrenci etkileşimini teşvik etmek için atılan adımların tanımlanmasını ve atılan adımların öğrenci katılımı ve öğrenmesini nasıl etkilediğine dair bir analiz ister.

Rehber prompt (e), öğrencilere öğretim için verilen öğretmen geri bildirimleri hakkında spesifik ve ayrıntılı bilgi talep eder; böylece öğrenmeyi kolaylaştırmak ve bu geri bildirimin hem öğrenci katılımı hem de öğrenci öğrenmesini nasıl etkilediğinin analizini ister.

Adayın bu metin kutusuna eklemesi gereken bir eser vardır: odak öğrencileri dışında başka birinden gelen bir öğrenci çalışma örneği. Bu eser, belirli kanıt ve örnekler isteyen yönlendirici ipuçlarıyla bağlantılı olmalıdır.

Ekranda: [Adım 3: Metin kutusu 3.3.2: İki odak öğrencisi için farklılaştırılmış öğretimin analizi

Metbox 3.3.2: İki odak öğrencisinin her biri için farklılaştırılmış öğretimin analizi

Rehber Öneriler

a. İki Odak Öğrencisi dersin öğrenme hedeflerine ne ölçüde ulaştı? Analizinizi desteklemek için örnekler verin. (Dört puan kapsıyor; her Focus Student için iki)

b. Dersin belirli bölümlerini ayırt etmeniz iki Odak Öğrencisinin öğrenme hedef(lerini) ulaşmasına nasıl yardımcı oldu? Analizinizi desteklemek için örnekler verin. (Dört puan kapsıyor; her Focus Student için iki)

Bu metin kutusu için gerekli eserler:

• Focus Student 1'den bir öğrenci çalışma örneği (en fazla bir sayfa)
• Focus Student 2'den bir öğrenci çalışma örneği (en fazla bir sayfa)

(bir ok, gerekli eserler listesine işaret ediyor ve EKLİNECEK İKİ ESERI YAZIYOR)]

Anlatıcı: Metbox 3.3.2 tamamen iki odak öğrencisi ve adayın farklılaştırılmış öğretim analiziyle ilgili.

Bu iki rehber öneride ele alınması gereken sekiz nokta var. Adayların her soruyu iki kez ele almaya özellikle dikkat etmesi gerekir: biri Focus Student 1 için, bir kez ise Focus Student 2 için. Her yanıt farklı olmalıdır çünkü odak öğrencilerinin bireysel öğrenme ihtiyaçları vardır ve dersin farklılaştırılmış öğretimini gerektirir.

Her odak öğrencisi hakkında yazarken, aday analizini o öğrenci için öğrenci çalışma örneğinden örnekler getirerek desteklemelidir. Bu nedenle, aday seçtiği  çalışma örneklerinin bu tartışma ve analiz için yeterince sağlam olduğundan EMIN OLMALIDIR.

Ekranda:[Adımları Parçalama, 4. Adım

• Adım 1: Dersi Planlamak
• Adım 2: Odak Öğrenciler
• Adım 3: Talimatı Analiz Etmek
• Adım 4: Yansıtma

(bir ok 4. Adımı işaret ediyor)]

Anlatıcı: 4. adım, adayın derse dair düşünceleriyle ilgili.

Yansıtma, bir etkinliğin tamamlanmasından sonra gerçekleşen düşünce sürecidir. Bu, bir adayın neler olup olmadığı üzerine derinlemesine düşünmesini ve gelecekte benzer durumlara nasıl yaklaşacağı konusunda karar vermesini sağlayan türden bir düşünce sürecidir.

Step 4 için herhangi bir artefakt gerekmiyor.

Ekranda: [Adım 4: Metin kutusu 3.4.1: Tüm Sınıf İçin Dersi Üzerine Düşünmek

Bu adım, dersinizin güçlü yönleri ve geliştirilmesi gereken dersin bileşenleri üzerinde düşünmenizi sağlar.

Metin kutusu 3.4.1: Tüm Sınıf İçin Dersi Üzerine Düşünmek

Aktivite: Öğretimden Sonra Düşünmek

Ders planınızı, verdiğiniz dersi ve öğrenci öğrenmesinin kanıtlarını düşünün. Sonra aşağıdaki rehber önerilere yanıt verin.

Rehber Öneriler

a. Öğrenme hedef(lerine) ulaşamayan öğrencilere yardımcı olmak için hangi özel öğretim stratejilerini, öğrenme etkinliklerini, materyallerini, kaynaklarını ve teknolojilerini kullanacaksınız? Bu ders bileşenlerinin öğrencilerin öğrenme hedeflerine ulaşmalarına nasıl yardımcı olacağını açıklayın. (İki noktayı ele alacak)

b. Ders analizinizi ve öğrenci öğrenme kanıtlarını, tüm sınıf için gelecekteki dersleri planlamanıza nasıl rehberlik edeceksiniz? Özel örnekler verin. (Üç puan kapatılır)]

Anlatıcı: Adım 4'teki bu ilk metin kutusu, metin kutusu 3.4.1, adaydan tüm sınıfa odaklanmasını istiyor. Adayın yansıması, verilen dersi ve öğrenme hedeflerine ulaşamayan öğrencileri ve onlara yardımcı olabilecek belirli öğretim stratejilerini, öğrenme etkinliklerini, materyallerini, kaynaklarını ve teknolojiyi dikkate almalıdır. Aday kendine şu soruyu sormalıdır: "Bu özel öğrencilerin daha fazla öğrenmesine yardımcı olmak için neyi değiştirebilirim?" Aday ayrıca bu yeni bileşenleri ilgili öğrencilerin ihtiyaçlarına özel olarak bağlamalıdır.

Rehber promptu (b), adaya, ders ve öğrenci çalışmalarına dayanarak öğrendiği her şeyin gelecekteki dersler için planlamayı nasıl yönlendireceğini sorar. Aday, yansıtmayı desteklemek için ayrıca belirli örnekler kullanmalıdır.

Ekranda: [Adım 4: Metin kutusu 3.4.2: İki odak öğrencisi için farklılaştırılmış öğretim üzerine düşünmek

Metbox 3.4.2: İki odak öğrencisi için farklılaştırılmış öğretim üzerine düşünmek

Rehber Öneriler

a. Ders analizinizi ve öğrenci öğrenme kanıtlarınızı, iki Odak Öğrencisi için gelecekteki dersleri planlamanızı nasıl yönlendireceksiniz? Özel örnekler verin. (Dört puan kapatılır)]

Anlatıcı: Adaylar, iki odak öğrencisinin HER BİRİ için bu rehber soruya yanıt vermek zorunda. Bu düşünceyle birlikte örnekler bulunmalı ve hem verilen derse hem de öğrencinin çalışmasına atıfta bulunmalıdır.

Ekranda: [Kaynaklar]

Anlatıcı: Görev 3'ün ve gereksinimlerinin açıklaması burada sona eriyor.

İşte mevcut bazı kaynakların hızlı bir hatırlatılması.

Ekranda: [Aday ve Eğitimci El Kitabı

İçindekilerin ekran görüntüsü]

www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)

Anlatıcı: Yukarıda gösterilen bilgileri kapsayan bir Aday ve Eğitimci El Kitabı hazırladık. Görevler, rubrikler ve eserler hakkında paylaştığımız çoğu şey el kitabında yer alıyor.

Her PPAT ön hizmet adayı ilk göreve başlamadan   önce el kitabını okumalıdır. Bu kaynak, değerlendirme ve görevlerle ilgili tüm temel bilgileri belgelemiş ve adayların başlamaya hazır olmasını sağlayacaktır .

Ekranda: [PPAT değerlendirme web sitesinin Test Katılımcısı bölümünden ekran görüntüsü

Web sitesi

• Genel Bilgiler: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
• Görevler ve Rubrikler: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]

[WEBINAR SONU]