Bu videodaki kişiler:
Anlatıcı – Dr. Cathy Owens-Oliver, Müşteri İlişkileri Direktörü, ETS®
Metin
Video süresi: 18:34
Öğretmenler için Praxis® Performans Değerlendirmesi (PPAT) Görev 2 Derinlemesine Araştırma
Ekranda: [PPAT® Değerlendirmesi GÖREV 2: Öğrenci Öğrenimini Ölçmek ve Bilgilendirmek İçin Değerlendirme ve Veri Toplama İçine Derinlemesine Dalış]
Anlatıcı: Hoş geldiniz! PPAT değerlendirmesinin dört görevine zaten aşina olabilirsiniz, ancak bugün buradayız ve Görev 2'ye derinlemesine bakıyoruz.
Ekranda: [Amaç Katılımcıların aşağıdakileri daha iyi anlamalarını sağlayın:
- Görev 2'nin ana bileşenleri
- Görev 2 için gerekli bilgi ve beceriler
- APP'nin adaylara desteği]
Anlatıcı: Bu sunumun amacı, Görev 2'nin ana bileşenlerini ve adaylar ile öğretmen hazırlık programlarına sunulan kaynakları daha iyi anlamanıza yardımcı olmaktır. Bu sunumunun, öğrenci öğretmenler ve öğretmen eğitimi öğretim üyelerinin dikkate alması gereken şeyleri daha iyi anlamalarını sağlamasını umuyoruz.
Ekranda: [Görev 2'nin Yapısı Genel Bakış ve Ana Bileşenler]
Anlatıcı: Öncelikle Görev 2'nin nasıl yapılandırıldığına yakından bakalım.
Ekranda: [Görev 2'deki Adımlar
Adım 1: Değerlendirmeyi Planlamak
Adım 2: Değerlendirmenin Uygulanması
Adım 3: Yansıtma]
Anlatıcı: Görev 2 üç aşamaya ayrılıyor. Her biri, adayı planlama, uygulama ve analiz etme gibi gerekli faaliyetlerde ilerletmede ve ardından sonuçlara dayalı değerlendirme üzerinde değerlendirme yapmada önemli bir rol oynar.
Ekranda: [Görev 2'nin Yapısına Genel Bakış
Adım 1
| METIN KUTUSU | (rehber öneriler aşağıda listelenmiştir) |
|---|---|
2.1.1 |
a. Değerlendirmenin detaylı bir açıklamasını sunun. Değerlendirmenin öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayan standartlar ve öğrenme hedefleriyle uyumuna dayalı olarak seçilmesi veya tasarlanması için bir gerekçe sunun. b. Bu dersin öğrenme hedefleriyle ilgili öğrenci gelişimi için bir temel oluşturmak için hangi verileri kullandınız? c. Seçtiğiniz veya tasarladığınız puan kılavuzunu veya puanlama rehberini tanımlayın. Öğrenme hedeflerinizle nasıl örtüşüyor? Kullanımını öğrencilerinize nasıl ileteceksiniz? d. Değerlendirmeden öğrenci öğrenimiyle ilgili hangi kanıtları toplamayı planlıyorsunuz? Verileri nasıl toplayacaksınız? Veri toplama süreciniz için bir gerekçe sunun. |
2.1.2 |
a. Değerlendirme sırasında hangi öğrenme aktivitelerini ve öğrenci gruplarını kullanacaksınız? Seçimleriniz için bir gerekçe sunun. b. Değerlendirmeyi gerçekleştirmek için hangi materyal, kaynak ve teknolojiyi kullanacaksınız? Seçimleriniz için bir gerekçe sunun. |
2.1.3 |
a. Farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtan ve değerlendirmeyi değiştirmeniz gerekecek iki Odak Öğrencisi seçin ve tanımlayın. Her öğrenciyi seçme için bir gerekçe sunun. Rehber önerilere yanıt verirken onları Focus Student 1 ve Focus Student 2 olarak çağırın. b. Bu iki Focus Öğrencisi için büyüme temelini oluşturmak için hangi verileri kullandınız? c. Özel öğrenme ihtiyaçlarına dayanarak, iki Focus Öğrencisi için değerlendirmeyi nasıl değiştireceksiniz? Her karar için bir gerekçe sunun. |
Adım 2
| METIN KUTUSU | (rehber öneriler aşağıda listelenmiştir) |
|---|---|
2.2.1 |
a. Temel verilerinize ve grafik temsilinizde gösterilen verilere dayanarak, öğrencilerinizin öğrenme hedef(lerine) doğru ilerlemesini belirlemek için değerlendirme verilerini analiz edin. b. Seçtiğiniz veri toplama süreci ne kadar verimliydi? Analizinizi desteklemek için örnekler verin. c. Öğrencileri kendi değerlendirme sonuçlarını analiz etmeye nasıl dahil ettiğinizi, böylece öğrenme hedef(lerine) ulaştıklarını anlamalarına yardımcı olduklarını anlatın. |
2.2.2 |
a. İki Focus Öğrencisinin öğrenme hedef(lerine) ulaşma yolunda ilerlemesi hakkında genel olarak neler öğrendiniz? Kendi analizinizi desteklemek için iki Focus öğrencisinin tamamladığı değerlendirmeden ve ilgili diğer verilerden kanıt gösterin. b. Değerlendirme verilerine, hem temel hem grafik verilere dayanarak, değerlendirmedeki değişiklikleriniz, iki Focus Öğrencisinin öğrenme gösterimi üzerinde ne kadar etkili oldu? Analizinizi desteklemek için örnekler verin. c. Her iki Focus Öğrencisinin kendi değerlendirme sonuçlarını analiz etmesine nasıl dahil ettiğinizi, böylece öğrenme hedef(lerine) ulaşan ilerlemeyi anlamaya yardımcı olduğunuzu anlatın. |
3. Adım
| METIN KUTUSU | (rehber öneriler aşağıda listelenmiştir) |
|---|---|
2.3.1 |
a. Veri analiziniz tüm sınıf için gelecekteki eğitimi nasıl şekillendirecek veya yönlendirecek? b. Veri toplama sürecinde gelecekte kullanılmak için hangi değişiklikleri yapardınız? Bir gerekçe sun. c. Değerlendirmede gelecekte kullanılmak için hangi değişiklikler yapardınız? Bir gerekçe sun. d. Bu görevde kullanılan türden farklı bir değerlendirme, öğrencilerin öğrenme hedef(lerine) ulaştıklarını daha iyi göstermelerine nasıl olanak tanır? |
2.3.2 |
a. Her iki Focus Öğrencisi için de değerlendirmenin başarılı bir yönünü seçin. Seçiminiz için bir gerekçe sunun. b. Veri analiziniz, iki Focus Öğrencisi için gelecekteki eğitimi nasıl şekillendirecek veya yönlendirecek? c. Her iki Focus Öğrencisi için gelecekte kullanılmak üzere değerlendirmede hangi değişiklikler yapardınız? Bir gerekçe sun. |
]
Anlatıcı: Bu üç adımın nasıl ayrıldığına bakalım.
Az önce bahsettiğim adımları ekranınızın sol tarafında görebilirsiniz. Görevin gerçek yapısında, bu üç adım metin kutularına ayrılır. Her metin kutusu üç numarayla etiketlenmiştir. Örneğin, bu sayı serisi 2.1.3'te, ilk sayı (2) görev numarasını temsil eder (bu Görev 2'dir), ikinci sayı (1) bu görevin adım numarasını temsil eder (bu Görev 2'nin ilk adımıdır) ve son sayı (3) bana bunun Adım 1'deki üçüncü metin kutusu olduğunu bildirir. Bu nedenle, metin kutusu numarası 2.1.3'tür.
Step 1'de üç metin kutusu olduğunu fark edin.
Dikkat edin, 2. ve 3. adımların her biri iki metin kutusu var.
Görevlerdeki numaralandırma sistemini anlamak faydalıdır çünkü aynı numaralandırma sistemi puanlama rubriğinde de kullanılır.
Metin kutuları önemlidir çünkü adaylar yazılı yorumlarını ve eserlerini burada sunarlar.
Ekranda: [Görev 2'nin Eser Gereksinimine Genel Bakış
| Eser | Maksimum Sayfa Sayısı | Metin kutusu Konumu |
|---|---|---|
Seçilen değerlendirmenin temsilci sayfaları |
2 |
2.1.1 |
Tüm sınıf için temel verilerin temsilci sayfaları |
2 |
2.1.1 |
Rubrik veya puan rehberinin temsilci sayfası |
1 |
2.1.1 |
Focus Student 1 için temel verilerin temsilci sayfası |
1 |
2.1.3 |
Focus Student 2 için temel verilerin temsilci sayfası |
1 |
2.1.3 |
Toplanan verilerin grafik temsilinin (örneğin, elektronik tablo, pasta grafiği, tablo) temsil eden sayfaları |
2 |
2.2.1 |
Focus Student 1'den tamamlanmış bir değerlendirme |
1 |
2.2.2 |
Focus Student 2'den tamamlanmış bir değerlendirme |
1 |
2.2.2 |
]
Anlatıcı: Her metin kutusu için gereken yazılı yorumun yanı sıra, aday iki adım için de eserler sunacak: Adım 1 ve 2.
Eserlere adım adım bakalım.
Adım 1 için, ilk metin kutusu 2.1.1'de üç artefakt gereklidir (seçilen değerlendirme, tüm sınıf için temel veriler ve rubrik ile puanlama rehberi). Her artefaktın ardından gelen ikinci sütundaki sayı, eser için izin verilen maksimum sayfa sınırını gösterir.
Step 1 için, üçüncü metin kutusu olan 2.1.3, adayın iki artefakt sunmasını gerektirir (Focus Student 1 için temel veri ve Focus Student 2 için temel veriler).
Step 2 için, metin kutusu 2.2.1 bir eser (veri) gerektirirken, textbox 2.2.2 için iki eser eklenmelidir (iki odak öğrencisinden her birinin tamamlanmış değerlendirmesi).
Gördüğünüz gibi, 3. Adım herhangi bir eser eklenmesini gerektirmez.
Ekranda: [Yazılı Yorum: Bir Görevde Gerekli Yazı Türleri
| Betimleyici Yazım | Analitik Yazım | Yansıtıcı Yazım |
|---|---|---|
Olanları yeniden anlatır, ortamı oluşturur ve durumun temel bir fikrini verir 3/4 Doğru şekilde açıklayın 3/4 İnsanların, olayların ve kavramların açıkça tanımlandığından emin olun |
Kanıtlarla desteklenen nedenler, motivasyonlar ve yorumlar sunar Sonuçlara varmak için kullanılan düşünce süreçlerini ortaya koyar Sunulan delillerin önemini sağlar |
Bir etkinliği tamamladıktan sonra düşünce süreçleri sağlar 3/4 Bir deneyimin anlamını anlamak 3/4 Perspektif/netlik vermek 3/4 Daha derin anlayış göstermek 3/4 Gelecekteki uygulamaları yönlendiren sonuçlar çıkarmak |
(Analitik Yazım sütunundan Yansıtıcı Yazım sütununa bir ok işaret ederek örtüşme olduğunu gösteriyor)]
Anlatıcı: Adayların sunduğu yazılı yorumlardan birkaç dakika bahsedelim. Yazılı yorum, adayın görev gereksinimlerinde sunulan yönlendirici önerilere verdiği yanıttır ve adaylardan üç farklı şekilde yazmaları istenir: tanımlayıcı, analitik ve yansıtıcı.
Betimleyici yazı, bir okul durumunda veya olayda yaşananların yeniden anlatılmasıdır. Bu tür yazım, değerlendirme yapanlar için ortamı hazırlamak amacıyla hazırlanır.
Analitik yazı, olayların veya kararların nedenleri, motivasyonları ve yorumlarını verir. Adayların sınıfta bir durum veya olay hakkında sonuçlara varmak için kullandıkları düşünce süreçlerini ve gerekçeleri ifade etmelerine olanak tanır. Analiz, sunulan kanıtların ve eserlerin önemini de göstermektedir.
Yansıtıcı yazı, bir etkinliğin tamamlanmasından sonra gerçekleşen düşünce sürecidir. Bu, bir adayın bir olay veya durum sırasında neler olup neler olmadığını derinlemesine düşünmesine ve gelecekte benzer durumlara nasıl yaklaşacağına dair kararlar vermesine olanak tanıyan bir düşünce sürecidir.
Adaylar görevin yazılı yorum bölümüne hazırlanırken bu bilgileri aklınızda tutmak faydalı olacaktır.
Ekranda: [Bir Rehber Görev 2 Görev Gereksinimleri ve Rubrik]
Anlatıcı: Şimdi, Görev 2 gereksinimlerine ve rubriğine bakalım.
Ekranda: [Görev 2 PPAT® Değerlendirme Görev Gereksinimleri
Görev 2: Öğrenci Öğrenimini Ölçmek ve Bilgilendirmek İçin Değerlendirme ve Veri Toplama
Bu görevde, öğrenci öğrenimini ölçmek ve bilgilendirmek için değerlendirme ve veri toplama konularını anlama, analiz ve uygulamanızı göstereceksiniz.
Bu görevde ölçülen standartlar ve göstergeler
Aşağıdaki InTASC Model Temel Öğretim Standartları bu görevin odağını temsil etmektedir.
Sunulan kanıtlar aşağıdaki değerleri ele almalı ve puanlandırılacaktır.
Standart 1, Gösterge a
Standart 2, Göstergeler b ve f
Standart 6, Göstergeler b, c, d, g ve h
Standart 7, Gösterge d
Standart 8, Gösterge b
Standart 9, Gösterge c
(Bir ok, aşağıdaki listeden standartlara işaret eder:
- Öğrenci Gelişimi
- Öğrenme Farkları
- Değerlendirme
- Eğitim Planlaması
- Öğretim Stratejileri
- Profesyonel Öğrenme ve Etik Uygulama]
Anlatıcı: Bu, Görev Gereksinimleri'nin ilk sayfası.
Bu sayfada, bu görevin odak beyanını ve InTASC Model Temel Öğretim Standartları ile Görev 2'nin uyumlu göstergelerini sunuyoruz.
Ekranda: [Bu görev için ne yapmanız gerekiyor?
Bu görev için aşağıdaki kanıtları sunmalısınız.
1. En fazla 22.500 karakterden (yaklaşık yedi daktil sayfa) oluşan Yazılı Yorum
- rehber önerilerin tüm bölümlerine yanıt verir;
- yazılı kanıtınızı desteklemek için eserlerinize referans verir; ve
- kanıtları tanımlar, analiz eder ve üzerine düşünür
2. Farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtan iki Odak Öğrencisinin Belirlenmesi
3. Sekiz farklı eser (en fazla on bir sayfa), bunlar arasında
| Eser | Maksimum Sayfa Sayısı | Metin kutusu Konumu |
|---|---|---|
Seçilen değerlendirmenin temsilci sayfaları |
2 |
2.1.1 |
Tüm sınıf için temel verilerin temsilci sayfaları |
2 |
2.1.1 |
Rubrik veya puan rehberinin temsilci sayfası |
1 |
2.1.1 |
Focus Student 1 için temel verilerin temsilci sayfası |
1 |
2.1.3 |
Focus Student 2 için temel verilerin temsilci sayfası |
1 |
2.1.3 |
Toplanan verilerin grafik temsilinin (örneğin, elektronik tablo, pasta grafiği, tablo) temsil eden sayfaları |
2 |
2.2.1 |
Focus Student 1'den tamamlanmış bir değerlendirme |
1 |
2.2.2 |
Focus Student 2'den tamamlanmış bir değerlendirme |
1 |
2.2.2 |
]
Anlatıcı: Adayın sunması gerekenlere dair genel bir özet: 22.500 karakterden fazla olmayan bir Yazılı Yorum ve iki odak öğrencisi ile sekiz farklı eserin tanımlanması. Grafik, her eser hakkında açıklama, maksimum uzunluk ve metin kutusu konumu gibi faydalı detaylar içerir.
Ekranda: [Görev 2 Rubrik Rubrik Rubrikin Bütünsel ve Analitik Kısımları]
Anlatıcı: Şimdi, Görev 2 rubrikasına genel bir bakış atalım.
Ekranda: [Rubrikin bütünsel bölümü
Adım 1: Değerlendirmeyi Planlamak (metin kutuları 2.1.1, 2.1.2 ve 2.1.3)
| 1 puanı | 2 puan | 3 puan | 4 puanı |
|---|---|---|---|
1. seviyede verilen yanıt, öğretmen adayının bir değerlendirmeyi tanımlayıp bunun standartlar, öğrenme hedefleri ve öğrenci öğrenme ihtiyaçlarıyla nasıl uyumlu olduğunu belirleme yeteneğini gösteren minimal kanıt sağlar ; öğrenci gelişimi için bir temel oluşturmak amacıyla verileri kullanmak; rubrik/puanlama rehberini, öğrenme hedef(lerine) uyumunu ve kullanımının öğrencilere nasıl aktarılmasını anlatmak; veri toplama yöntemiyle öğrenci öğrenme kanıtlarını belirlemek; değerlendirme sırasında kullanılacak öğrenme aktivitelerini ve öğrenci gruplarını belirlemek; değerlendirme sırasında kullanılacak materyal, kaynak ve teknolojiyi belirlemek; değerlendirme sırasında kullanılacak materyal, kaynak ve teknolojiyi belirlemek; farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtan iki Odak Öğrenciyi belirlemek; değerlendirme değiştirilecek; bu iki Odak Öğrencisinin büyümesini ölçmek için verileri kullanmak için bir temel oluşturmak; ve değerlendirmeyi Odak Öğrencilerinin özel öğrenme ihtiyaçlarına göre değiştirmek.
|
2. seviyede verilen yanıt, öğretmen adayının bir değerlendirmeyi tanımlama ve bunun standartlar, öğrenme hedefleri ve öğrenci öğrenme ihtiyaçlarıyla nasıl uyumlu olduğunu belirleme yeteneğini kısmi kanıtlar sunar ; öğrenci gelişimi için bir temel oluşturmak amacıyla verileri kullanmak; rubrik/puanlama rehberini, öğrenme hedef(lerine) uyumunu ve kullanımının öğrencilere nasıl aktarılmasını anlatmak; veri toplama yöntemiyle öğrenci öğrenme kanıtlarını belirlemek; değerlendirme sırasında kullanılacak öğrenme aktivitelerini ve öğrenci gruplarını belirlemek; değerlendirme sırasında kullanılacak materyal, kaynak ve teknolojiyi belirlemek; değerlendirme sırasında kullanılacak materyal, kaynak ve teknolojiyi belirlemek; farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtan iki Odak Öğrenciyi belirlemek; değerlendirme değiştirilecek; bu iki Odak Öğrencisinin büyümesini ölçmek için verileri kullanmak için bir temel oluşturmak; ve değerlendirmeyi Odak Öğrencilerinin özel öğrenme ihtiyaçlarına göre değiştirmek.
|
3 seviyesinde verilen yanıt, öğretmen adayının bir değerlendirmeyi tanımlama ve bunun standartlar, öğrenme hedefleri ve öğrenci öğrenme ihtiyaçlarıyla nasıl uyumlu olduğunu belirleme yeteneğini gösteren etkili kanıtlar sunar ; öğrenci gelişimi için bir temel oluşturmak amacıyla verileri kullanmak; rubrik/puanlama rehberini, öğrenme hedef(lerine) uyumunu ve kullanımının öğrencilere nasıl aktarılmasını anlatmak; veri toplama yöntemiyle öğrenci öğrenme kanıtlarını belirlemek; değerlendirme sırasında kullanılacak öğrenme aktivitelerini ve öğrenci gruplarını belirlemek; değerlendirme sırasında kullanılacak materyal, kaynak ve teknolojiyi belirlemek; değerlendirme sırasında kullanılacak materyal, kaynak ve teknolojiyi belirlemek; farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtan iki Odak Öğrenciyi belirlemek; değerlendirme değiştirilecek; bu iki Odak Öğrencisinin büyümesini ölçmek için verileri kullanmak için bir temel oluşturmak; ve değerlendirmeyi Odak Öğrencilerinin özel öğrenme ihtiyaçlarına göre değiştirmek.
|
4. seviyede verilen yanıt, öğretmen adayının bir değerlendirmeyi tanımlama ve bunun standartlar, öğrenme hedefleri ve öğrenci öğrenme ihtiyaçlarıyla nasıl uyumlu olduğunu belirleme yeteneğini gösteren tutarlı kanıtlar sunar ; öğrenci gelişimi için bir temel oluşturmak amacıyla verileri kullanmak; rubrik/puanlama rehberini, öğrenme hedef(lerine) uyumunu ve kullanımının öğrencilere nasıl aktarılmasını anlatmak; veri toplama yöntemiyle öğrenci öğrenme kanıtlarını belirlemek; değerlendirme sırasında kullanılacak öğrenme aktivitelerini ve öğrenci gruplarını belirlemek; değerlendirme sırasında kullanılacak materyal, kaynak ve teknolojiyi belirlemek; değerlendirme sırasında kullanılacak materyal, kaynak ve teknolojiyi belirlemek; farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtan iki Odak Öğrenciyi belirlemek; değerlendirme değiştirilecek; bu iki Odak Öğrencisinin büyümesini ölçmek için verileri kullanmak için bir temel oluşturmak; ve değerlendirmeyi Odak Öğrencilerinin özel öğrenme ihtiyaçlarına göre değiştirmek. |
| 1-seviye kriterler için kanıtların çoğunluğu Step 1 için verilen yanıt boyunca minimum ve/veya etkisiz olur. Kanıtlar da eksik olabilir. | 2 seviyeli kriterler için kanıtların çoğunluğu Adım 1 için verilen yanıt boyunca sınırlı ve/veya belirsizdir . | 3 seviyeli kriterler için kanıtların çoğunluğu uygun ve Adım 1 için verilen yanıt boyunca bağlantılıdır . | 4 seviyeli kriterler için kanıtların çoğunluğu, Adım 1 için verilen yanıt boyunca içgörülü ve sıkı bağlantılıdır . |
(bir ok, "Kanıtların Üstünlüğü" ile başlayan bölüme işaret ediyor)]
Anlatıcı: Rubrik iki bölümden oluşur: bütünsel bölüm (bu slaytta kalın yazıyla gösterilmiştir) ve analitik bölüm (aşağıdaki slaytta bulunur). Sonuç olarak, değerlendirme yapanlar, her adım için adayın kanıtının kalitesini ve bütünlüğünü belirlemek için bütünsel bölümü kullanır. İtalik yazılı kelimeler niteliksel olarak her puan için farkları ayırt eder. Örneğin, 1 puan, minimum ve/veya etkisiz kanıt sağlama özelliklerini gösterir. 2 puanı sınırlı ve/veya belirsizdir. 3 puan uygun ve bağlantılıdır. Ve 4'lük bir puan hem içgörülü hem de tamamen bağlantılı.
Öğretmen adayları, yazılı yorumlarını hazırlayırken ve eserler seçerken bu belgeye çok aşina olmalıdır.
Ekranda: [Rubrikin Analitik Bölümü
| 1 puanı | 2 puan | 3 puan | 4 puanı |
|---|---|---|---|
Yanıt aşağıdaki kanıtları sunar:
|
Yanıt aşağıdaki kanıtları sunar:
|
Yanıt aşağıdaki kanıtları sunar:
|
Yanıt aşağıdaki kanıtları sunar:
|
]
Anlatıcı: Rubrikin bütünsel bölümünden sonra bu slaytta gösterilen analitik bölüm geliyor. Bu bölümde metin kutusundaki her rehber önerisi için bir madde var. Adaylar bunu yanıtlarının kalitesini kendi kendilerine değerlendirmek için kullanabilirler. Her puan puanı için nitel kelimeler italik olarak gösterilmiştir. Her puanın özelliklerini öğrenmek için belge boyunca niteliksel kelimeleri vurgulayın.
Ekranda: [Bağlamsal Bilgi]
Anlatıcı: Görevin her bölümünü gözden geçirelim 2. Tüm görevlerde olduğu gibi, aday sınıfı, kaynakları, öğrencileri, topluluk ve öğretim ile öğrenmeyi etkileyebilecek diğer faktörler hakkında bağlamsal bilgi vererek başlar. Bu, puanlayıcının puanlama sürecinde gözden geçirdiği ilk metin kutusudur.
Ekranda: [Bağlamsal Bilgi Sorusu
Bağlamsal Bilgiler
Bu adım, sınıfınızın bir resmini sunarak okuyucunun eğitim ve karar verme becerilerinizi daha iyi anlamasını sağlar.
Genel Bakış
Öğretim ve öğrenmeyi etkileyen birçok faktör; Bunlar toplum, okul bölgesi ve/veya bireysel okul/sınıf/öğrenci faktörlerini içerebilir.
Öğretim ve öğrenme bağlamınız ile bireysel öğrencileriniz hakkında topladığınız bilgiler, gönderimlerinizi puanlayacak okuyucuya perspektif kazandıracaktır.
Gönderinizin bu kısmı puanlanmayacaktır, ancak dahil ettiğiniz bilgiler eğitim seçimlerinizle ilgili etkiler yaratmalıdır.
Yanıtınız 1.500 karakterle sınırlı olmalı (yaklaşık yarı yazılmış sayfa). Bağlamsal Bilgi metin kutusuna hiçbir eser eklenemez.
a) Sınıfınızı tanımlayın. Sınıf seviyesini, içerik alanını, konuyu ve öğrenci sayısını dahil edin. Özel ihtiyaçları olan öğrencileriniz hakkında ilgili bilgileri verin.
b) Sınıfınızda gerçekleşen eğitimi etkileyebilecek fiziksel, sosyal, davranışsal veya gelişimsel faktörleri tanımlayın. Sınıfınızda öğretim ve öğrenmeyi etkileyebilecek dilsel, kültürel veya sağlık konularını da belirtin.
c) Okul ve çevresindeki toplulukla ilgili ve sınıfınızda gerçekleşen öğretim ve öğrenmeyi etkileyebilecek faktörleri tanımlayın.]
Anlatıcı: Öncelikle, bu değerlendirme yapan, bu adayın yanıtının bağlamını anlamak için gerekli olabilecek önemli arka plan bilgilerini sağlar.
Bağlamsal bilgi sorusuna verilen yanıt puanlanmaz. Hiçbir artefakt gerekmez ve yanıt metni 1.500 karakterle sınırlıdır.
Ekranda: [Bağlamsal Bilgi Örneği
a. Anaokulu sınıfı, 4–6 yaş aralığında 10 erkek ve 6 kızdan oluşmaktadır. Bu çocuklardan beşi mevcut bir IEP'de, ikisi ise bir davranış planında. Okul öncesi sabahları, sosyalleşme, görgü kuralları, aile tarzı yemek ve Anaokulu becerileri (sayma, ölçme, fonoloji, alfabe farkındalığı, yazma öncesi becerilerin geliştirilmesi, ince motor ve kaba motor) gibi gelişimsel olarak uygun beceriler üzerinde çalışıyoruz.
b. Sınıfın çeşitliliği arasında Asyalı, Yerli Amerikalı, boşanmış aileler ve düşük sosyoekonomik statüye sahip çocuklar yer alır. Davranış sergileyen çocuklara, davranışlarını düzeltmeleri için uyarılar verilir. İki uyarıdan sonra, düşünce koltuğuna gitmeleri gerekiyor. Asyalı çocuk iki dilde akıcı şekilde iki dilde konuşur. Boşanmış bir aileden gelen bir çocuğun ev değiştirdikten sonra geçiş süresine ihtiyacı vardır; Bu geçiş döneminde daha fazla güvence.
c. Bu eyaletteki anaokullarının anaokulundan önce gitmesi zorunlu değildir. Bu anaokulu kar amacı gütmeyen bir kuruluştur ve ebeveynler tarafından ödenen öğrenim ücretleri, burslar ve diğer gelir sağlayıcı programlarla finanse edilmektedir. Bu nedenle, çocuğunu Pre-K programına kaydetme ve çocuğunun katıldığı gün sayısı ebeveynin takdirine bağlıdır. Bütçe nedeniyle bu anaokulunda sınıfta teknoloji yok. Bu anaokulu sınıfında kullanılan tek teknoloji kaset çalar. Bu, teknolojiyi sınıfa dahil etme yeteneğimi kısıtlayarak öğretimimi etkiliyor.]
Anlatıcı: İşte bir örnek Bağlamsal Bilgi yanıtı. Bu, adaylardan görebileceğimiz şeylerin bir temsilcisidir.
Ekranda: [Adımları Parçalamak: Adım 1
Adım 1: Değerlendirmeyi Planlamak
Adım 2: Değerlendirmenin Uygulanması ve Verilerin Analizi
Adım 3: Yansıtma
(bir ok 1. Adımı işaret ediyor)]
Anlatıcı: Görev 2'nin ilk adımına geçelim: Değerlendirmeyi Planlamak
Ekranda: [Adım 1: [Metin kutusu 2.1.1: Tek Bir Değerlendirme Seçme
Adım 1: Değerlendirmeyi Planlamak
Bu adım, öğrencinin ihtiyaçlarını ve öğrenme hedeflerini karşılayacak uygun değerlendirme araçları bilginizi göstermenize olanak tanır. Bu adım tamamen değerlendirme planlamasına odaklanmalıdır.
Textbox 2.1.1: Tek Bir Değerlendirme Seçmek
Aktivite: Bir Değerlendirme Geliştirmek
Geliştirdiğiniz ve sınıfınıza öğreteceğiniz bir dersten bir değerlendirme seçin veya tasarlayın. Değerlendirmeniz
- eyalet ve/veya ulusal içerik standartlarını değerlendirmek,
- dersin öğrenme hedeflerini değerlendirmek ve
- Bir rubrik veya puanlama rehberi ekleyin.
Değerlendirmeniz ayrıca analiz için kullanılacak nicel veya niteliksel veriler üretebilmelidir. Değerlendirme seçildikten veya tasarlandıktan sonra, aşağıdaki yönlendirici önerilere yanıt verin.
Rehber Öneriler
a) Değerlendirmenin derinlemesine bir tanımını sunmak. Değerlendirmenin öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayan standartlar ve öğrenme hedefleriyle uyumuna dayalı olarak seçilmesi veya tasarlanması için bir gerekçe sunun. (İki noktayı ele alacak)
b) Bu dersin öğrenme hedefleriyle ilgili öğrenci gelişimi için bir temel oluşturmak için hangi verileri kullandınız? (Bir puan kapsatılacak)
c) Seçtiğiniz veya tasarladığınız rubrik veya puanlama rehberini tanımlayın. Öğrenme hedeflerinizle nasıl örtüşüyor? Kullanımını öğrencilerinize nasıl ileteceksiniz? (Üç puan kapanıyor)
d) Değerlendirmeden öğrenci öğrenimiyle ilgili hangi kanıtları toplamayı planlıyorsunuz? Verileri nasıl toplayacaksınız? Veri toplama süreciniz için bir gerekçe sunun. (Üç puan kapanıyor)
Bu metin kutusu için gerekli eserler:
- Seçilen değerlendirmenin temsilci sayfaları (en fazla iki sayfa)
- Rubrik veya puanlama rehberi (en fazla bir sayfa)
- Temel veri (en fazla iki sayfa)
(bir ok bu içeriğe işaret ediyor ve ÜÇ ESER EKLENEBİLİR)]
Anlatıcı: Bunlar Görev Gereksinimleri'nin ilk metin kutusunun 1. Adım için verdiği sorular. Adaylar, bu görev için değerlendirme odak seçmeden önce dikkate almaları gereken etkinlik ve anahtar kelimeler hakkında daha fazla farkında olmalarına yardımcı olmak için Görev Gereksinimlerini vurgulamaları teşvik edilir.
Adaylar yanıtlarını yazarken, yanıtlarının kısımlarını a, b ve c olarak etiketlemeleri teşvik edilir. Zorunlu değildir, ancak adayın rehber soruların eksik veya daha fazla kanıta ihtiyaç duyduğu yerleri fark etmesine yardımcı olur ve yanıtı puanlayan ve adayın rehber soruların her bölümünü ele aldığına dair kanıt arayan Değerlendirici için netlik sağlar.
Yeşil ve kırmızı renklerdeki kelimelere bakalım. Adayın yanıtında ihtiyaç duyduğu kanıtlara dikkatinizi çekmek için yeşil olarak işaretlenmiştir. Kırmızı font, adayın sunması gereken yazı türünü belirtmek içindir.
Ekranda: [Bu görev için değerlendirme seçerken bu soruları göz önünde bulundurun
Seçilen değerlendirme önemli mi?
- Veri toplama süreciniz, öğrenme hedeflerine ulaşmak için veri toplama, analiz ve öğrenci gelişimi hakkında nicel ve niteliksel fırsatlar sunacak mı?
- Değerlendirme, belirli öğrenci ihtiyaçlarına (Focus Students) uygun değişiklik yapma fırsatı sunuyor mu?
- Değerlendirme, öğrencilerinizle paylaşabileceğiniz bir rubrik/puanlama rehberi oluşturuyor mu?
- Değerlendirme, değerlendirmenin uygulanmasında materyal, kaynak ve teknolojinin kullanılmasına izin verir mi?]
Anlatıcı: Bu görev için değerlendirme seçerken adayların göz önünde bulundurması gereken bazı sorular şunlardır. Adaylar görevi tamamlamadan önce tüm görevi iyice okuup incelerse, bu soruların hepsine "evet" diyebilirler. Adayların, rehber önerilerin tüm yönleri için kaliteli kanıt sağlayacak kadar sağlam bir değerlendirme seçmeleri gerektiğini unutmayın.
Ekranda: [Bu görev için sıkça başvuran adayların hangi sorunları/zorlukları olduğunu düşünüyorsunuz?]
Anlatıcı: Bu görev için adaylardan sıkça karşılaştığımız sorun türlerinin veya zorlukların farkında olmanız sizin için faydalıdır.
Daha az başarılı yanıtlarda gördüğümüz bazı sorunlar arasında, kapsamlı bir analiz için veri üretecek kadar sağlam olmayan değerlendirme seçenekleri yer alıyor. Ayrıca, odak öğrenciler için değerlendirmede özel ve ilgili değişiklikler yapma fırsatı sunmuyor veya rubrikler içeriksiz (sadece bir cevap kağıdıdır).
Bu görevin odağı hangi değerlendirme olursa olsun, bir adayın değerlendirme bilgisini tam olarak gösterme fırsatı vermelidir.
Ekranda: [Adım 1: Metin kutusu 2.1.2: Öğrenenleri Değerlendirmeye Hazırlamak
Metbox 2.1.2: Öğrencileri Değerlendirmeye Hazırlamak
Rehber Öneriler
a) Değerlendirme sırasında hangi öğrenme aktivitelerini ve öğrenci gruplarını kullanacaksınız? Seçimleriniz için bir gerekçe sunun. (İki noktayı ele alacak)
b) Değerlendirmeyi gerçekleştirmek için hangi malzemeleri, kaynakları ve teknolojileri kullanacaksınız? Seçimleriniz için bir gerekçe sunun. (İki nokta kapanacak)]
Anlatıcı: Hatırladığınız gibi, bu değerlendirmenin PLANLANDIRILMASI olan Adım 1'in odağı hakkında konuşmuştuk.
Bu nedenle, bir aday değerlendirmeyi yapmayı seçerken, değerlendirmeyi seçmeden önce bu metin kutusunun önerilerini de göz önünde bulundurmalıdır. Bu, Adayın hâlâ planlama modunda olduğu Step 1'deki ikinci metin kutusudur.
Bu metin kutusundaki iki rehber öneri, adaydan değerlendirmenin öğrenme faaliyetleri, grupları, materyalleri, kaynakları ve değerlendirme kapsamında kullanacağı teknolojiler hakkında konuşmasını istiyor. Bazı adaylar, değerlendirmeye giden etkinlikler ve materyaller gibi konularda konuşma hatasını yapar, ancak bu rehber öneriler değerlendirmenin kendisi ve faaliyetleri ile ilgili materyalleri ifade eder.
Eğer adaylar değerlendirme bağlamında tüm bu soruları yanıtlayamazsa, değerlendirme seçimi bu performans değerlendirmesi için iyi bir seçim değildir.
Bu metin kutusunun yanıtı, adayın öğrenci öğrenimini değerlendirmek için kullanmayı planladığı etkinlikleri, grupları, materyalleri, kaynakları ve teknolojiyi yansıtmalıdır.
Örneğin:
Öğrenme etkinlikleri, oyunlar, sınıf içi sunumlar veya öğrenci gösterileri gibi değerlendirmeleri içerebilir.
Materyaller veya kaynaklar, adayın değerlendirmesinde yer alan faaliyetlere dayanarak öğrencilerin değerlendirilmesine yardımcı olan araçlardır; örneğin manipülatif yöntemler veya bilgisayar tabanlı sınav gibi.
Unutmayın: Aday ne seçerse seçsin, bu metin kutusu için verilen yanıtların hepsi değerlendirmenin amacına uygun ve ilişkili olmalıdır.
Ayrıca, bu iki rehber önerinin birden fazla parçasına dikkat edin. Seçimlerinizin gerekçeleri de gereklidir.
Ekranda: [Adım 1: Metin kutusu 2.1.3: İki Odak Öğrencisi
Metbox 2.1.3: İki Odaklı Öğrenci
Rehber Öneriler
a) Farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtan ve değerlendirmeyi değiştirmeniz gereken iki Odak Öğrencisi seçin ve tanımlayın. Her öğrenciyi seçme için bir gerekçe sunun. Rehber önerilere yanıt verirken onları Focus Student 1 ve Focus Student 2 olarak çağırın. (Dört puan kapsatılacak)
b) Bu iki Focus Öğrencisi için büyüme temelini oluşturmak için hangi verileri kullandınız? (İki noktayı ele alacak)
c) Özel öğrenme ihtiyaçlarına göre, iki Focus Öğrencisi için değerlendirmeyi nasıl değiştireceksiniz? Her karar için bir gerekçe sunun. (Dört puan kapsatılacak)
Bu metin kutusu için gerekli eserler:
- Focus Student 1 için bir temel oluşturmak amacıyla kullanılan verilerin temsilci bir sayfası (en fazla bir sayfa)
- Focus Student 2 için bir temel oluşturmak amacıyla kullanılan verilerin temsilci bir sayfası (en fazla bir sayfa)
(bir ok bu içeriğe işaret ediyor ve EKLİNECEK İKİ ESERI YAZIYOR)]
Anlatıcı: Bu özel konu için odak öğrencilerinin seçimi belirli parametrelerle yapılmalıdır. Her odak öğrencisi farklı bir öğrenme ihtiyacını temsil etmeli ve bu öğrenme ihtiyacına bağlı olarak, aday değerlendirmeyi nasıl değiştireceğini ve bu değişikliğin seçiminin gerekçesini konuşmalıdır; bu gerekçe, her öğrencinin özel öğrenme ihtiyacıyla bağlantılı olmalıdır.
Bu metin kutusunda, aday ayrıca her biri bir sayfadan oluşan iki eser sunmalıdır. Her eser, her odak öğrencisi için bir temel oluşturmak amacıyla kullanılan verileri göstermelidir. Unutmayın, bu hâlâ Adım 1 ve aday hâlâ planlama aşamasında, bu yüzden odak öğrencisi için temel bu noktada belirlenmelidir ki akademik gelişimi daha sonra gösterebilsin.
Ekranda: [Adımları Parçalama: Adım 2
Adım 1: Değerlendirmeyi Planlamak
Adım 2: Değerlendirmenin Uygulanması ve Verilerin Analizi
Adım 3: Yansıtma
(bir ok 2. Adımı işaret ediyor)]
Anlatıcı: Görev 2'nin ikinci adımına geçelim: Değerlendirmenin Uygulanması ve Verilerin Analizi
Ekranda: [Adım 2: Metin kutusu 2.2.1: Tüm sınıf için değerlendirme verilerinin analizi ve öğrenci öğrenimi
Bu adım, bir değerlendirme yapma ve verileri toplama, kaydetme ve analiz etme yeteneğinizi göstermenize olanak tanır.
Metbox 2.2.1: Tüm Sınıf Değerlendirme Verilerinin Analizi ve Öğrenci Öğrenimi
Faaliyet: Değerlendirmenin Uygulanması ve Analizi
- Seçilen değerlendirmeyi yönetecek, ardından elde edilen verileri toplayacak, (grafik bir temsil biçiminde) kaydedecek ve analiz edeceksiniz. Sonra aşağıdaki rehber önerilere yanıt verin.
Rehber Öneriler
a) Temel verilerinize ve grafik temsilinizde gösterilen verilere dayanarak, değerlendirme verilerini analiz ederek öğrencilerinizin öğrenme hedef(lerine) doğru ilerlemesini belirleyin. (Bir puan kapsatılacak)
b) Seçtiğiniz veri toplama süreci ne kadar verimliydi? Analizinizi desteklemek için örnekler verin. (İki noktayı ele alacak)
c) Öğrencilerin kendi değerlendirme sonuçlarını analiz etmelerine nasıl dahil olduğunuzu ve öğrenme hedeflerine doğru ilerlemelerini anlamalarına yardımcı olduklarını anlatın. (Bir puan kapsatılacak)
Bu metin kutusu için gerekli artefakt:
- grafik temsil (en fazla iki sayfa)
(bir ok bu içeriğe işaret ediyor ve BİR ESER EKLENEBİLİR)]
Anlatıcı: Planlama tamamlandıktan sonra, değerlendirmeyi yapma ve ardından ortaya çıkan verileri analiz etme zamanı.
Metin kutusu 2.2.1 için verilen yanıt tüm sınıf için tasarlanmıştır. İki odak öğrencisi aşağıdaki metin kutusunda (2.2.2) tartışılacaktır.
İlk metin kutusu 2.2.1'de, adaydan yazılı yorumunda veri hakkında yazması tekrar istenir. Bu sefer aday, değerlendirme uygulandıktan sonra toplanan verileri analiz ediyor ve bunları Step 1'deki temel verilerle karşılaştırıyor. Bu veriler ayrıca grafik düzenleyici şeklinde bir eser eki olarak da gösterilir. Bu grafik düzenleyici eserin tartışması ve analizi yazılı yorumda yer almalı, "veri"ye referans vermeli ve bu tartışma öğrenme hedef(lerine) bağlanmalı.
Aday ayrıca değerlendirme için veri toplama sürecinin ne kadar verimli olduğunu tartışmalı ve "b" promptunda verilen analizi haklı çıkarmak için özel örnekler sunmalıdır. Hatırlarsanız, metin kutusu 2.1.1 için yapılan soruda, değerlendirmenin hedeflerine göre adayın veri nasıl toplanacağı soruluyor. Şimdi aday, bu veri toplama sürecinin ne kadar uygun olduğunu analiz etmelidir.
Son olarak, "c" sorusunda aday, öğrencilerin değerlendirme analizine nasıl katıldıklarını, nasıl yaptıklarını ve bunun kendileri için belirlenen hedeflerle ilişkili olarak ne anlama geldiğini anlatması istenir.
Bazı adaylar, sadece sayfanın üstünde puan ile değerlendirmeyi öğrencilere geri vermekten bahseder. Bu, bu rehber yönlendirmenin ana fikrinin – adayın öğrencileri çok daha etkileşimli bir derecede dahil etmesini sağlaması gerektiği – bunun dışında kalacaktır.
Ekranda: [Adım 2: Metin kutusu 2.2.2: İki odak öğrencinin her biri için değerlendirme verilerinin ve öğrenci öğreniminin analizi
Rehber Öneriler
a) İki Focus Öğrencisinin öğrenme hedef(lerine) ulaşma yolunda ilerlemesi hakkında genel olarak neler öğrendiniz? Kendi analizinizi desteklemek için iki Focus öğrencisinin tamamladığı değerlendirmeden ve ilgili diğer verilerden kanıt gösterin. (Dört puan kapsatılacak)
b) Değerlendirme verilerine, hem temel hem grafik verilere dayanarak, değerlendirmedeki değişiklikleriniz, iki Odak Öğrencisinin öğrenme gösterimi üzerinde ne kadar etkili oldu? Analizinizi desteklemek için örnekler verin. (Dört puan kapsatılacak)
c) Her iki Focus Öğrencisinin kendi değerlendirme sonuçlarını analiz etmesine nasıl dahil ettiğinizi, böylece öğrenme hedef(lerine) ulaşan ilerlemeyi anlamaya yardımcı olduğunuzu anlatın. (İki noktayı ele alacak)
Bu metin kutusu için gerekli eserler:
- Focus Student 1'den tamamlanmış bir değerlendirme (en fazla bir sayfa)
- Focus Student 2'den tamamlanmış bir değerlendirme (en fazla bir sayfa)
(bir ok bu içeriğe işaret ediyor ve EKLİNECEK İKİ ESERI YAZIYOR)]
Anlatıcı: Metin kutusu 2.2.2 tamamen iki odak öğrencisine odaklanıyor. Bu metin kutusunda ele alınması gereken 10 nokta var.
Burada iki şeyi not edin:
Her odak öğrencisi ayrı ayrı ayrı tartışılmalıdır, çünkü her birinin kendi öğrenme ihtiyaçları ve değerlendirmedeki değişiklikleri vardı. Aday, her rehber soruda "her birden" ifadesinin kasıtlı olarak kullanıldığını ve adayın her odak öğrencisi hakkında ayrı ayrı konuşması için uyardığını belirtmelidir.
Ayrıca, adaylar yazılı yorumlarında, bu metin kutusuna eklenecek tamamlanmış öğrenci değerlendirme eserlerine referans vermelidir ve rehber önerilere yanıt vermelidir.
Ekranda: [Adımları Parçalamak: Adım 3
Adım 1: Değerlendirmeyi Planlamak
Adım 2: Değerlendirmenin Uygulanması ve Verilerin Analizi
Adım 3: Yansıtma
(bir ok 3. Adımı işaret ediyor)]
Anlatıcı: Görev 2'nin üçüncü ve son adımı "Yansıtma" olarak adlandırılıyor.
Yansıtma, bir etkinliğin tamamlanmasından sonra gerçekleşen düşünce sürecidir. Bu, bir adayın bir olay veya durum sırasında neler olup neler olmayanlar üzerine derinlemesine düşünmesine ve gelecekte benzer durumlara nasıl yaklaşacağına karar vermesine olanak tanıyan türden bir düşünce sürecidir.
Ekranda: [Adım 3: Metin kutusu 2.3.1: Tüm sınıf için değerlendirme üzerine düşünmek
Bu adım, temel veriler ve uygulanan değerlendirme sonuçlarından elde edilen öğrenci öğreniminin kanıtlarını sunarak değerlendirme üzerine düşünmenizi sağlar.
Metbox 2.3.1: Tüm Sınıf Değerlendirmesi Üzerine Düşünmek
Aktivite: Değerlendirmenizi Düşünmek
Değerlendirmenizi ve hem temel verilerden hem de yönetilen değerlendirmeden elde ettiğiniz verileri değerlendirecek ve bunun tüm sınıf ve her iki Odak Öğrenci için gelecekteki öğretim kararlarınızı nasıl etkileyebileceğini açıklayacaksınız. Sonra aşağıdaki rehber önerilere yanıt verin.
Rehber Öneriler
a) Veri analiziniz tüm sınıf için gelecekteki eğitimi nasıl yönlendirecek veya bilgilendirecek? (Bir puan kapsatılacak)
b) Gelecekte kullanmak için veri toplama sürecinde hangi değişiklikleri yapardınız? Bir gerekçe sun. (İki noktayı ele alacak)
c) Gelecekte kullanmak üzere değerlendirmede hangi değişiklikler yapardınız? Bir gerekçe sun. (İki noktayı ele alacak)
d) Bu görevde kullanılan türden farklı bir değerlendirme, öğrencilerin öğrenme hedef(lerine) ulaştıklarını daha iyi göstermelerine nasıl olanak tanır? (Bir puan kapanacak)]
Anlatıcı: Metin kutusu 2.3.1, adayın tüm sınıf için değerlendirme üzerine düşünmesine odaklanıyor.
Burada aday, toplanan tüm verileri ve uygulanan değerlendirmeyi dikkate alacaktır. Aday ayrıca neyin başarılı olduğunu, neyin iyileştirilmesi gerektiğini veya farklı yapılması gerektiğini de değerlendirecektir. Gerekçeler, b ve c yönlendirici ipuçlarında ele alınması gereken önemli bir noktadır. Adayın yanıtı sadece olanları tekrar ifade etmek olmamalı, aynı zamanda olanların ve nereden geliştirilebileceği konularda yansıtıcı olmalıdır.
Adayın bu metin kutusuna verdiği yanıtta yansıtılması gereken altı nokta var.
Ekranda: [Adım 3: Metin kutusu 2.3.2: İki odak öğrencileri için değerlendirme üzerine düşünmek
Rehber Öneriler
a) Her iki Odak Öğrencisi için değerlendirmenin başarılı bir yönünü seçin. Seçiminiz için bir gerekçe sunun. (İki noktayı ele alacak)
b) Veri analiziniz, iki Odak Öğrencisi için gelecekteki eğitimi nasıl şekillendirecek veya yönlendirecek? (İki noktayı ele alacak)
c) Her iki Odak Öğrencisi için gelecekte kullanılmak üzere değerlendirmede hangi değişiklikler yapardınız? Bir gerekçe sun. (Dört puan kapatılır)]
Anlatıcı: Step 3 için ikinci metin kutusu, yani 2.3.2, aynı zamanda düşünceyle ilgili, ANCAK bu değerlendirmedeki iki odak öğrenciye ve onların başarılarına odaklanıyor. Her rehber yönlendirme için bulunması gereken kanıt sayısını lütfen not edin.
Rehber "a" sorusunun her iki odak öğrencinin SADECE BİR başarılı yönünü istediğini, ancak o başarının gerekçesini de sorduğunu unutmayın.
Rehber "b" sorusu, adayın iki odak öğrencisi için topladığı verilerin analizini ifade eder. Bu metin kutusunda, aday şimdi bu analizi Adım 2'den HER odak öğrencisi için gelecekteki öğretime bağlamalıdır.
Rehber "c" promptu, adaydan her odak öğrencisi için değerlendirmede gelecekteki değişiklikler hakkında konuşmasını ister; bu durum önceden yapılanların tekrarı olmamalıdır. Bunun yerine, adayın odaklanan öğrencilerin öğrenmelerini göstermesine yardımcı olmak için düşünceli değişiklikleri göstermelidir. Unutmayın, bu bir yansımadır; aday önceki hedeflere, verilere, değişikliklere vs. ne kadar çok bağlantı kurabilirse, yanıt o kadar güçlü olur.
Adayın bu metin kutusuna verdiği yanıtta yansıtılması gereken sekiz nokta var.
Ekranda: [Kaynaklar]
Anlatıcı: Bu, Görev 2'nin ve gereksinimlerinin sonucudur.
İşte mevcut bazı kaynakların hızlı bir hatırlatılması.
Ekranda: [Aday ve Eğitimci El Kitabı
İçindekilerin ekran görüntüsü]
www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)
Anlatıcı: Yukarıda gösterilen bilgileri kapsayan bir Aday ve Eğitimci El Kitabı hazırladık. Görevler, rubrikler ve eserler hakkında paylaştığımız çoğu şey el kitabında yer alıyor.
Her PPAT ön hizmet adayı ilk göreve başlamadan önce el kitabını okumalıdır. Bu kaynak, değerlendirme ve görevlerle ilgili tüm temel bilgileri belgelemiş ve adayların başlamaya hazır olmasını sağlayacaktır .
Ekranda: [PPAT değerlendirme web sitesinin Test Katılımcısı bölümünden ekran görüntüsü
Web sitesi
- Genel Bilgiler: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
- Görevler ve Rubrikler: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]
[WEBINAR SONU]