Diploma ve derece elde etmek yeterli değildir. Peki ya beceriler?
19 Şubat 2020
Bireylerin daha fazla eğitim aldığında, günümüz ekonomisine daha uygun olacağı ve olumlu yaşam sonuçları elde etme şanslarının daha yüksek olacağı yaygın olarak kabul edilmektedir. Bu inanç doğrultusunda, Amerika Birleşik Devletleri'nde ebeveynler, öğrenciler, politika yapıcılar ve diğerleri tarafından eğitim başarı oranlarını artırmak için daha yoğun bir çaba gösterildi. Yüzeyde bu çabaların karşılığını veriyor gibi görünüyor. Bugün, lise öğrencilerinin her zamankinden daha fazla oranı zamanında mezun oluyor ve mezun olmayanlar arasında çoğu 20'li yaşlarının başında lise diploması alıyor. Dahası, veriler milenyum kuşağının ABD tarihindeki en yüksek yükseköğretim seviyesine sahip olduğunu gösteriyor.
Normalde bu son kayıt ve başarı artışlarıyla birlikte benzer bir beceri artışı beklenilirdi, ancak Shakespeare'in bir zamanlar belirttiği gibi, "Parlayan her şey altın değildir." Artan kanıtlar , eğitim düzeyine dair verilerin ve çeşitli beceri değerlendirmelerinden (PDF) elde edilen sonuçların farklı hikayeler anlattığını gösteriyor . Amerika'nın çok dereceli milenyum kuşağının okuryazarlık ve sayısal becerilerini inceleyen son araştırmalar, yüksek düzeyde beceri eksiklikleri ortaya koymaktadır. Aslında, PIAAC'ın yetişkin becerilerine yönelik uluslararası değerlendirmesinin son sonuçları, 12 milyondan fazla milenyumun uzmanların çok düşük okuryazarlık becerilerine sahip olduğunu, yaklaşık 19 milyonunun ise çok düşük sayısal becerilere sahip olduğunu gösteriyor. Bu sonuçlar, tarihimizin en yüksek dereceli grubu olduğu için önemli bir endişe kaynağı olmalıdır.
Amerika Birleşik Devletleri'nde eğitimle ilgili veriler 19. yüzyılın sonlarından itibaren resmen olarak toplanmıştır. Elbette, eğitimli olmanın ne anlama geldiği — ve bununla yakından ilişkili, bu hedefe doğru ilerlemeyi ölçmek için kullanılan yöntemler — zamanla değişti. Başlangıcından 20. yüzyılın ortalarına kadar, öğretmen, okul ve öğrenci sayısı gibi eğitim girdileriyle ilgili bilgiler, ayrıca kayıt ve başarı verileri gibi bilgiler ülkenin eğitim ilerlemesini anlamak için kullanılmıştır. 20. yüzyılın ikinci yarısında, yüksek vasıflı işçilere olan ihtiyaç arttığında, beceri yeterlilik ölçümlerinin dahil edilmesine yönelik bir adım eklendi. Belki de basitleştirme olsa da, beceri verilerinin eğitim ilerlemesinin kalitesini vurguladığı, başarı verilerinin ise miktarı vurguladığı söylenebilir.
Daha fazla öğrencinin okuldan toplum ve iş yerinin gerektirdiği okuryazarlık ve sayısal becerilerle ayrılmasını sağlamak için gerekli yatırımları sağlamamız gerekiyor.
Ancak, 21. yüzyıla daha derinlemesine ilerledikçe, iki rahatsız edici, paradoksal değişim ortaya çıkıyor. Birincisi, uzun vadeli başarı için daha yüksek beceri seviyelerinin gerekli olduğu bir dönemde, bazı kanıtlar artan kayıt ve başarıya rağmen bir yerimizi kaybediyor olabileceğimizi gösteriyor. İkincisi ve bazı açılardan daha da kafa karıştırıcı olması, eğitim başarısının becerilerle birlikte gelmesini sağlama odakından uzaklaşıyoruz.
Dereceye giden tüm rotalar eşit değildir. Ülke genelinde bazı eyaletler, lise diploması almak için "çoklu yollar" sunmaktadır. Her zaman iyi performans gösteren öğrenciler, hangi yolda olursa olsun, bunu yapmaya devam edecekler: dersleri alıp geçmek, değerlendirmelerde iyi puan almak, bildiklerini göstermek ve ellerinde diploma ile becerilerle kariyer veya ek eğitime ilerlemek. Ama beceri eksikliği olan ve yine de bitiş çizgisini geçen birçok kişi için hikaye çok farklı. Diploma almış olsalar da, başarı için gerekli gerekli becerileri edindiler mi?
Artan bir kanıt , okulda gösterilen zayıf okuryazarlık ve sayısal becerilerin öğrencilerin olumlu yaşam sonuçları alma şansını azalttığını gösteriyor. Amerikan işverenleri becerilere büyük önem verir ve bu becerilere sahip bireyleri etkili bir şekilde bulup ödüllendirir. Bunların hiçbiri eğitim başarısının önemini azaltmak için tasarlanmamıştır. Lise ve üniversiteyi tamamlamak, istihdam ve kazançlar üzerinde önemli ve olumlu etkiler yaratır; ayrıca kişisel, ailevi ve sivil yaşam sonuçları da birçok faktöre sahiptir. Ancak düşük okuryazarlık seviyesine sahip öğrencilerin diploma ve diploma almasına izin vermek, eğitimin temel vaadini azaltır. Bu bozuk söz, Amerika Birleşik Devletleri'nde önemli bir nüfusu etkilediği görünmektedir.
"Eğitim başarısı" göstergeleri oluşturuluyor, benimsenir ve kullanılır çünkü kolayca erişilebilir verilere sahip olduğumuz ve önem verdiğimiz şeyleri ölçtüğüne inanılır. Düşünmemizi, politikalarımızı ve önemli ulusal, eyalet ve yerel hedeflere ulaşma yolunda yönlendiren bir çerçeve sağlarlar. Eğitim düzeyi ölçütlerinin önem verdiğimiz konuda — temel bilgi ve becerilere sahip bir nüfusta — ilerlemeyi doğru şekilde ölçebilme yeteneğinin azalması, ihtiyaç duydukları becerilere sahip olmayanlar için büyük sonuçlar doğurabilir; ancak buna aksi bir işaret veren bir derece verilir. Girişim alan ve yükseköğretim peşinde olanlar, fakat ya başarılı olmaya hazır olmayan ya da beceri gelişimini teşvik etmek için pek etkili olmayan programlarda zorlananlar — yine de borç biriktirenler tarafından yaşanır. Ayrıca, bu belgelerle ilişkili beceri seviyelerini kabul etmeden eğitim sertifikalarına odaklanan kamu politikalarının arzu edilebilirliği konusunda kritik sorular gündeme getiriyor.
İleriye dönük olarak, becerilere yeniden odaklanmamız gerekiyor. Daha fazla öğrencinin okuldan toplum ve iş yerinin gerektirdiği okuryazarlık ve sayısal becerilerle ayrılmasını sağlamak için gerekli yatırımları sağlamamız gerekiyor. Bu, her çocuğun ihtiyaç duyduğu bilgi ve becerilerin erkek, ortaokul ve lise yıllarında geliştirilmesini sağlamak için sistematik ve sürdürülebilir çabalar gerektirecektir.
Irwin Kirsch, ETS'nin İnsan Sermayesi ve Eğitim Araştırma Merkezi'nin Direktörüdür. Paul Harrington, bir işgücü ekonomisti ve Drexel Üniversitesi İşgücü Piyasaları ve Politikası Merkezi'nin (CLMP) Direktörüdür; bu merkez, çeşitli insan kaynakları geliştirme konularını ve bunların işgücü piyasasıyla bağlantılarını inceler.