Her Çocuğun Okumayı Öğrenme Fırsatına Sahip Olmasını Sağlamak
11 Mart 2021
Okuma bilimi etrafında çok fazla tartışma oldu. Sonuç olarak, kuruluşlar bu konuda raporlar ve yorumlar yayımladı; örneğin Devlet Okul Memurları ® Konseyi (CCSSO®) yakın zamanda yayımlayan A Nation of Readers raporu, eyaletlerin her çocuğun okumayı öğrenmesine yardımcı olmak için somut adımlar atması çağrısında bulunmasıdır. Okumaya odaklanmak, okuryazarlığın "her okul düzeyinde ve yükseköğretim, iş ve vatandaşlıkta başarı için temel beceri" olduğu basit bir gözleme dayanmaktadır. Okuryazarlık hem okulda hem de hayatta başarı için kritik olsa da, çok fazla çocuk temel okuryazarlık becerilerini öğrenmek için yüksek kaliteli fırsatlara erişimden yoksun. Okuma performansı, ana okuryazarlık göstergeleri açısından kabul edilemez derecede düşüktür; Siyah ve Beyaz öğrenciler arasında başarı farkları büyük ve kalıcı olarak kalır. Eğitimciler olarak daha iyi olmalıyız.
İyi haber şu ki, okumayı etkili bir şekilde öğretmek konusunda ortaya çıkan bir uzlaşma var. A Nation of Readers'ta belirtildiği gibi, "çocukların erken temel okuma becerilerini nasıl öğrendiği ve öğretmenlerin bu becerileri nasıl öğretebileceği konusunda kanıt temeli güçlü ve kesindir." Eğitim alanı zaten ne yapacağını biliyor. Temel zorluk, eyaletlerin, okulların ve özellikle öğretmenlerin tüm öğrenciler için etkili okuma eğitimi sağlamasına yardımcı olmaktır.
A Nation of Readers, eyaletlerin okuma sonuçlarını iyileştirmek için atması gereken bir dizi adımı belirler. Bunlar arasında, müfredat materyalleri ve okuma standartları gibi temel kaynaklar arasında koordinasyonu destekleyen eyalet politikalarının uygulanması, öğretmenlerin etkili bir şekilde okuma öğretimi için gerekli temel bilgi ve becerileri geliştirmesini sağlamak için kolej ve üniversite ortaklarını dahil etmek ve eşitliğe odaklanmak da yer alıyor; böylece tüm öğrenciler, geçmişi ne olursa olsun, yüksek kaliteli okuma eğitimine erişebilmektedir.
Bu gündemin tüm bileşenleri, "kanıta dayalı uygulamalara dayanan okuryazarlığı geliştirmek için tutarlı bir vizyona" dayanır. Başarılı olmak için, bu gündemin hem kanıta dayalı öğretim uygulamaları hem de öğrenci öğrenme sonuçları hakkında ilgili, somut ve uygulanabilir geri bildirim sağlayabilecek araçları belirlemesi ve geliştirmesi gerekir. Kısacası, hem öğretmen hem de öğrenci değerlendirmeleri, bu vizyonun başarısını sağlamak için önemli ve tartışmasız gerekli bir rol oynar.
Hangi tür öğretmen değerlendirmeleri gerekiyor?
İlk adım, etkili okuma eğitimi uygulamak için kullanılan bilgi ve beceriye doğrudan odaklanan değerlendirmeler geliştirmektir. Öğretmen bilgisi kritik bir temel sağlarken, öğretmen değerlendirmeleri çoğu zaman okuma öğretimi çalışmalarını yürütmek için kullanılan kanıta dayalı uygulamalarla doğrudan bağlantısı olmayan yetkinliklere odaklanır. A Nation of Readers'te ortaya koyulan gündemi ilerletmek için, öğretmen değerlendirmeleri çeşitli amaçlar için tasarlanmalıdır. Örneğin, biçimlendirici değerlendirmeler, yeni uygulamaları denemek ve öğrenmek için çalışan öğretmenlere geri bildirim sağlama konusunda destek olabilir. Uygulamaya dayalı lisans değerlendirmeleri, politika yapıcılar ve yöneticilerin tüm öğrencilerin yüksek nitelikli öğretmenlere erişimini sağlamasına yardımcı olur. Değerlendirmelerin öğretmenlerin kendi okuma bilgisi ve en iyi uygulama üzerine odaklanması önemli olsa da, okuma öğretirken gerçekten kullanılan becerileri değerlendirmek kritik öneme sahiptir.
Peki ya öğrenci değerlendirmeleri?
Okuma bilimi sadece öğretmen bilgisi ve pratiği değerlendirmelerinde değil, aynı zamanda öğrenciler için de geçerlidir. Öğrenci değerlendirmesinin temel bir bileşeni, öğrencilerin sadece yapamadıklarını değil, bildikleri ve yapabilecekleri şeyleri ölçme fırsatı sağlamaktır. Okumak, bir dizi temel beceriyi içeren karmaşık bir süreçtir. Değerlendirmelerin maksimum etkili olması için, temel (örneğin kod çözme) ve daha üst düzey beceriler (örneğin eleştirel düşünme) dahil olmak üzere tüm beceri yelpazesini ölçmeleri gerekir. Temel okuma becerileri, birçok öğrencinin sahip olduğu beceri ve bilgileri göstermesine engel olur. Örneğin, İngilizce öğrenenler kelime bilgisi bilgisine sahip olabilir ancak İngilizce'de kelimeleri çözmekte zorluk çekebilirler. Benzer şekilde, disleksi hastası bir öğrenci metin dönüşü desteğiyle iyi okuma anlama becerilerine sahip olabilir ancak kod çözme veya akıcılıkta zorlanabilir.
Ulusal Eğitim Sonuçları Merkezi (PDF), yalnızca 10 eyaletin eyalet okuma değerlendirmesinde metin ve konuşma düzenlemelerinin kullanılmasını yasakladığını bildiriyor. Bu, bazı öğrencilerin anlama becerilerini göstermesine yardımcı olsa da, temel okuma becerilerine öğretimde daha az odaklanılmasına yol açabilir. ETS araştırmacıları, adaptif testler, otomatik tahmin veya sözlü okuma akıcılığı ve tanısal değerlendirme modelleri kullanılarak hem anlama becerilerinin hem de temel becerilerin ölçekli ölçülmesi için modeller önermiştir. Tanı yaklaşımı, zayıflıkların erken tespit edilmesini ve öğrencilerin geride kalmadan önce uygun müdahalelerin uygulanmasını sağlar. Ancak değerlendirmeler, öğrencilerin bildiklerini ve yapabileceklerini ölçmekten fazlasını yapabilir. Dikkatli tasarlandıklarında, öğrenci değerlendirmeleri iyi zihin alışkanlıklarını da modeller, stratejik işlemeyi destekler ve öğrenci gelişimini kolaylaştırır. Teknoloji ve öğrenme bilimlerindeki gelişmeler, öğrenci öğrenimini hem ölçmek hem de desteklemek için kullanılmalıdır.
Birçok iyi değerlendirme zaten mevcut olsa da, boşluklar var. Bu boşlukları doldurmak, yenilikler ve yeni değerlendirme teknolojilerinden yararlanan yeni gelişmeler gerektirecektir. Öğrenci ve öğretmen değerlendirmelerinin doğrudan kanıta dayalı öğretim ve öğrenmeye odaklanması A Nation of Readers'ta önerilen eylemleri desteklemek için güçlü bir araç seti sağlayabilir. Okuma bilimine dayalı değerlendirmeler, hem öğretmenlerin bilmesi gerekenleri hem de öğrencilerin öğrenmesi gerekenleri somutlaştırmaya yardımcı olacaktır. Dikkatlice hizalanan öğrenci ve öğretmen değerlendirmeleri, tüm öğrencilerin okumayı öğrenmesini sağlayan uygulanabilir kanıt türlerini sağlayarak öğrenmeyi ve eşitliği destekleyebilir.
Geoffrey Phelps, ETS'de kıdemli araştırma bilimcisidir. Tenaha O'Reilly ve Cara Laitusis, ETS'de baş araştırma bilimcilerini yönetmektedir.