Biçimlendirici Değerlendirme, pandemi sonrası dünyada öğrenci öğrenimini desteklemeye yardımcı olabilir mi?
Caroline Wylie
ETS'de Baş Araştırma Bilimcisi
Laura Hullinger
ETS'de Yeni Ürün Geliştirme Kıdemli Direktörü
22 Nisan 2022
Bu okul yılı, öğrencilerin, öğretmenlerin ve ailelerin belirsizlikler ve öğrenmedeki kesintilerle mücadele etmelerini gerektirmeye devam ediyor. Sihirli bir çözüm olmasa da, onlarca yıllık araştırma, biçimlendirici değerlendirmenin öğrencileri öğrendikleri yerde karşılama ve destekleme gücünü göstermiştir. Şimdi, her zamankinden daha fazla, bu araştırma "öğrencilerle tanışma" zorluğunu ele alıyor; çünkü "öğrencilerin nerede olduğu" ortamı genişlemeye devam ediyor.
Araştırma literatürü, hem öğretmenler hem de öğrenciler tarafından biçimlendirici değerlendirme uygulamalarının sürekli olarak kullanılmasının öğrenci öğrenimi üzerinde olumlu etkisi olduğuna dair ikna edicikanıtlar sunmaktadır. Bu makale, iki özel biçimlendirici değerlendirme stratejisini — ön değerlendirme stratejileri ve öğrenci özenliliğini artıran stratejileri — tanımlıyor ve bunların birbirini nasıl tamamladığını gösteriyor.
Ön Değerlendirme Stratejileri Kullanımı
Ön değerlendirme stratejileri kullanarak, öğretmenler öğrencilerin bir konu hakkında zaten bildiklerini öğrenebilir, eksik veya kısmi anlayışlar bulabilir ve öğrencilerin önceki öğrenimle bağlantı kurmalarına yardımcı olabilir. Bu bilgiler, öğretmenlerin ders planlarını öğrencilerin ihtiyaçlarına göre ayarlamalarına yardımcı olabilir.
Bir yaklaşımı örneklemek için, eski 4. sınıf öğretmeni ETS'den Laura Hullinger'ın deneyiminden bir örnek sunuyoruz. Laura, ekosistemler üzerine bir birim planlarken, okulunun ormanlık bir alan ve dereye kolay bir yürüyüş mesafesinde yer almasının şanslı bir durumu fark etti. Laura, öğrencilerini o bölgeye götürerek birimi başlattı. Öğrenciler yürürken, Laura vahşi yaşam ve yaşam alanı hakkında ne fark ettiklerini ve bildiklerini sordu. Öğrencileri farklı gözlemlerini paylaştı ve önceki deneyimleri ile bilim üniteleriyle bağlantı kurdu. Laura, öğrencilerin hem okul hem de okul dışı deneyimlerden hatırladıkları konusunda, onların konuşmalarını dinleyip daha sonra günlük kayıtlarını okuyarak içgörüler edindi. Bu bilgilerle, öğrencilerin zaten öğrendiklerini kullanacak ve ünitedeki sonraki adımları yönlendirecek şekilde ders planlarında değişiklikler yapabildi.
Her okul bu kadar uygun konumda olmasa da ve her yeni ünite sınıf dışında bir deneyim sunmaya uygun olmasa da, yeni bir ünitenin başında öğrencilerin zaten bildikleri bilgilere dair bilgi toplama ilkesi tüm öğrenme ortamlarında geçerlidir. Öğrencilere, evlerinden, ailelerinden ve daha geniş topluluktan okul dışında öğrenme bağlantıları kurma fırsatları sağlamak, konu genelinde hayati önem taşır.
Ön değerlendirme stratejileri, öğrencilerin mevcut fikir ve anlayışları hakkında tartışmaları ve yazmaları için kritik fırsatlar sunar. Örneğin, gruplar halinde çalışarak öğrenciler bilgileri bir arada birleştirebilirler; bu bilgiler daha az ürkütücü ve potansiyel olarak daha verimli olabilir; bu da resmi 20 maddelik bir teste göre daha az ürkütücü olabilir. Öğrenciler, bir soruya veya soruya grup halinde yanıt verebilir, farklı renklerde çizim yapabilir veya yazarak öğretmenin her öğrencinin katkısını not etmesine yardımcı olur. Diğer durumlarda, sınıfın topluca nerede olduğuna dair geniş bir fikir edinmek, yeni bir ünitenin başlangıç noktasını bilgilendirmek için yeterli olabilir. Sınıfın ortak anlayışını gösterme yolları yaratmak (örneğin, kelime bulutları, kavram haritaları, cevaplanacak sorular vb.) gelecekteki öğrenme için zemin hazırlayabilir ve ünite ilerledikçe ve sınıfın içeriği hakkındaki ortak anlayışı büyüdükçe öğrenmeyi takip edecek görsel ekranların güncellenmesine yol açabilir.
Öğrenci Ajansı Geliştirme
İkinci strateji, öğrencilerin kendi öğrenmelerine sahiplenme ve katılım geliştirmelerine yardımcı olur; buna öğrenci ajansı da olarak tanımlanır. OCEDii , öğrenci ajansını "öğrencinin bir hedef belirleme, düşünme ve değişimi etkilemek için sorumlu davranma kapasitesi" olarak tanımlar. Özbaşlılığı gösterebilmenin bir parçası, öğrenmenin esnek olduğuna ve öğrencilerin kendi öğrenmelerini kontrol edebileceklerini anladığına dair temel inançtır.
Öğrenci ajansı geliştirmeye bir örnek, Laura'nın öğrencilerinin okuyucu ve yazar olarak gelişmelerine yardımcı olmayı amaçlayan ELLE öğretimidir. Birlikte, okuma becerilerine uygulanabilecek özel yetenekleri belirlemek ve bu yeteneklerin kendi kelimeleriyle posterleri oluşturmak amacıyla CCSS AkademikBireyin Yeteneklerini incelediler. Yetenekleri arasında izleyiciyi ve amacı tanıma, cevaplamak istedikleri soruları sormak ve başkalarının bakış açılarını öğrenmek yer alıyordu. Öğrenciler okurken, posterlerine referans vererek, yeteneklerini uyguladıklarını fark ettikleri noktalarda okumalarını not eklediler. Bu sürecin önemli bir sonucu olarak, öğrencilerin etkili bir okuyucu ve yazar olmanın sadece zaten oldukları ya da olmadıkları bir şey olmadığını, bunun yerine yeteneklerin pratik yapılabileceğini ve zamanla becerilerinin geliştirilebileceğini fark etmeleriydi.
Öğrencilerin daha fazla özenlilik geliştirmelerine yardımcı olmanın birçok yolu vardır. Ön değerlendirmeden sonuna kadar bir ünite boyunca öğrenme ilerlemesini takip etmek, öğrencilerin anlayışlarındaki değişiklikleri fark etmelerine yardımcı olabilir. Öğrencileri yapılandırılmış öz değerlendirme fırsatlarına dahil etmek, ilerlemelerini düşünmeyi ve öğrenmedeki sonraki adımları belirlemelerini öğrenmelerine yardımcı olabilir. Öğrencilere hangi problemleri çözecekleri, sorunları çözmek için kullanacakları yaklaşımlar veya anlayışlarını gösterme yolları konusunda seçim yapmak, öğrencilerin kendi öğrenme hedeflerini belirlemelerini desteklemek için önemli adımlardır.
Bu iki strateji nasıl ilişkilidir? Ders planlarını belirli öğrenci ihtiyaçlarına göre ayarlamak için ön değerlendirme stratejilerinin kullanılması, öğretmenin her öğrencinin öğrenip gelişebileceğine inandığını gösterdiği bir sınıf ortamına katkıda bulunur. Yoksa neden ders planlarını değiştiresiniz ki? Bazı öğrenciler için, bir öğretmenin öğrenme yeteneğine inandığını fark etmek, kendi öğrenme yeteneklerine daha fazla inanç geliştirmelerine ve özen gösterme duygularını artırmalarına yardımcı olabilecek önemli bir gözlemdir.
Öğretmenlerin zaten tam kapasiteyle — ya da daha fazla — çalıştığı bir yılda, öğretmenlerden yeni şeyler almalarını istemek zordur. Diğer öğretmenlerle iş birliği yapmak, öğretmenlerin çarkı bağımsız olarak (yeniden) icat ederken zaman kaybetme olasılığını azaltmaya yardımcı olur. Sınıf seviyeleri arasındaki dikey görüşmeler, geçen yılki öğrenmedeki aksaklıklardan en çok etkilenen üniteleri belirlemede faydalı olabilir ve hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin ön değerlendirmeden faydalanacağı bağımlı üniteler önerebilir. Sınıf seviyesinde yatay sohbetler, öğretmenlerin üniteler ve dersler için birlikte öğrenme hedefleri geliştirmeyi, öğrencilerin aileleri ve topluluklarıyla olası bağlantıları belirlemesini ve ele alınması gereken kısmi anlayışları veya yanlış anlamaları öngörmelerini destekleyebilir. Öğretmenlerin, ön değerlendirmeleri dahil etmek için ortak fikirler geliştirmesi ve öğrendiklerini tartışmak, ünite planlarını buna göre ayarlamak, tüm bir grup ve okul topluluğu için çok verimli olabilir. Öğretmen iş birliği, öğrenciler için ömür boyu öğrenen olmanın ne anlama geldiği ve kolektif çalışmanın gücü açısından bir model olarak hizmet eder.
Caroline Wylie baş araştırma bilimcisi, Laura Hullinger ise ETS'de Yeni Ürün Geliştirme alanında kıdemli direktördür. Caroline ve Laura, PlanWise™ ve Değerlendirme Okuryazarlığı Modülleri dahil olmak üzere K–12 formatif değerlendirme ürünleri üzerinde iş birliği yapan daha büyük bir inovasyon ekibinin parçası.
1 Black, P. P. J., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2007). Öğrenme için değerlendirme. New York, NY: Open University Press.
Randel, B., Beesley, A. D., Anthorp, H., Clark, T. F., Wang, X., & Cicchinelli, L. F. ve ark. (2011). Öğrenci öğrenimi için sınıf değerlendirmesi: Orta bölgede ilkokul matematiğine etkisi (NCEE 23011-4005). Washington, DC: Ulusal Eğitim Değerlendirme ve Bölgesel Yardım Merkezi, Eğitim Enstitüsü, ABD Eğitim Bakanlığı.
Wiliam, D., Lee, C., Harrison, C., & Black, P. (2004). Öğretmenlerin öğrenme için değerlendirme geliştirmesi: Öğrenci başarısı üzerindeki etkisi. Eğitimde Değerlendirme: İlkeler, Politika ve Uygulama, 11, 49–65.
2 Taguma, M., & Barrera, M. (2019). OECD eğitim ve becerilerin geleceği 2030: Müfredat analizi. Erişilebilir: https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/skills/Skills_for_2030.pdf.